張維

摘 要：本文以南昌市第十中學為對象，采用調(diào)查法、訪談法等策略，選取該校100名高一至高三年級段學生，以及20名一線語文教師，展開主題為“語文課堂讀寫一體教學現(xiàn)狀”的調(diào)查，結果顯示：該校語文課堂讀寫一體教學現(xiàn)狀整體良好，但在教學方法創(chuàng)新、教學資源庫建設以及教學效果評價等方面仍存在不足，希望該校語文教研部門能夠針對問題及時整改。

關鍵詞：高中語文 讀寫一體教學 教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0062-01

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以南昌市第十中學為對象，選取該校100名高一至高三年級段學生，以及20名一線語文教師展開調(diào)查研究。其中，高一年級學生35名，高二年級學生40名，高三年級學生25名；高一年級任課教師7名，高二年級任課教師8名，高三年級任課教師5名。

1.2 研究方法

首先，訪談法。利用課余時間，與20名一線語文教師展開面對面訪談，了解和收集他們高中語文讀寫一體教學的實踐經(jīng)歷情況，以及教學意見和建議。其次，問卷法。編訂《高中語文讀寫一體學習體驗問卷》，問卷題目皆為客觀題，利用課余時間發(fā)放給受訪的100名學生，要求受訪學生采用匿名作答的形式完成問卷，后期共回收有效問卷92份，有效問卷回收率為92%。再次，數(shù)理統(tǒng)計法。運用EXCEL軟件對調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進行百分比統(tǒng)計整理。

2 研究結果與分析

2.1 學生群體研究結果

對受訪學生的調(diào)查主要采用問卷法，而調(diào)查的主要問題包含以下幾個方面：（1）你對目前語文讀寫一體教學的學習體驗如何？（2）你認為目前讀寫一體教學應在哪些方面進行優(yōu)化？（3）讀寫一體教學對你語文閱讀寫作技能的提升有幫助嗎？

（4）你是否支持學校開展進一步的語文讀寫一體教學改革？通過后期統(tǒng)計將調(diào)查結果整理如下：（1）25%的受訪學生表示“很

好”，36%的受訪學生表示“好”，22%的受訪學生表示“一般”，

17%的受訪學生表示“不好”。（2）35%的受訪學生表示“希望老師采用更新穎的教學方法組織教學”，40%的受訪學生表示“希望學校能夠組織更多的語文讀寫活動，幫助他們鍛煉讀寫技能”，25%的受訪學生表示“希望老師加大讀寫一體教學的頻度”。（3）25%的受訪學生表示“提升效果十分顯著”，40%的受訪學生表示“提升效果比較顯著”，35%的受訪學生表示“提升效果一般”。（4）51%的受訪學生表示“十分支持”，32%的受訪學生表示“支持”，12%的受訪學生表示“不確定”，5%的受訪學生表示“不支持”。

2.2 教師群體研究結果

對受訪教師的調(diào)查主要采用訪談法，主要涉及到以下幾方面訪談問題：（1）你主要采用何種方法組織語文讀寫一體教學？（2）你認為有效開展語文讀寫一體教學的最大困難是什么？

（3）你主要采用什么方法評價讀寫一體的教學效果？通過后期的統(tǒng)計將訪談結果整理如下：（1）11名受訪教師表示采用“講授法”，6名受訪教師表示采用“講授+實踐法”，3名受訪教師表示采用“多媒體引導教學法”。（2）9名受訪教師表示“學校沒有建立起專門的語文讀寫一體信息化教學資源庫，這使得他們引入教學資源存在困難”，6名受訪教師表示“自身的教學技能仍不足”，5名受訪教師表示“學生的閱讀寫作能力比較差，影響教學效果”。（3）8名受訪教師表示“主要通過期中期末考試中學生的作文寫作情況進行評價”，9名受訪教師表示“會要求學生背誦課文，定期寫作，并根據(jù)背誦和寫作的情況進行評價”，3名受訪教師則表示“不會對讀寫一體教學的效果進行刻意評價”。

3 結論與建議

3.1 結論

第一，受訪學校語文讀寫一體教學效果整體良好。由調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結果可知，受訪學校學生對語文讀寫一體的學習體驗整體為“很好”或“好”，而受訪教師也能夠開展形式多樣的讀寫一體教學，并初具成效，上述結果可以反映出受訪學校語文讀寫一體教學效果整體良好的現(xiàn)狀。

第二，影響語文讀寫一體教學效果提升的因素仍存在。調(diào)查結果也反映出影響語文讀寫一體教學效果提升的因素仍有一些，主要包含：教師教學方法比較陳舊、信息化教學資源庫建設滯后、教學評價體系不健全等。

3.2 建議

第一，鼓勵教師創(chuàng)新讀寫一體教法。由調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，受訪學校教師在進行讀寫一體教學時，大多采用傳統(tǒng)的“講授法”，這種教學法方法比較成熟，但缺乏新穎性，不利于學生學習興趣的持續(xù)性激發(fā)，為此，建議學校語文教研部門能夠出臺相應的政策，鼓勵教師創(chuàng)新讀寫一體教法。一方面，出臺政策，將教師創(chuàng)新讀寫一體教法的創(chuàng)新形式、頻度等納入教師個人的業(yè)績考核中，采用這種績效考核的方法，鼓勵教師進行讀寫一體教學改革創(chuàng)新。另一方面，加大對教師讀寫一體教學方法的創(chuàng)新培訓，通過校內(nèi)講座、外出培訓、校內(nèi)教學競賽等，讓教師接觸新穎、多元的讀寫一體教學知識，為自身教法創(chuàng)新奠定基礎。

第二，建立信息化讀寫一體教學資源庫。為方便教師在課堂教學中及時準確地引用教學資源，建議受訪學校能夠盡快建立起語文讀寫一體教學資源庫，該資源庫的建設應基于信息化、網(wǎng)絡化的思想，依托MOOC平臺開發(fā)建設，教師可將自己制作的讀寫一體教學資源上傳至平臺，學校也可從網(wǎng)絡中搜索比較好的教學資源整合到平臺上，逐漸建立起完善豐富的讀寫一體教學資源平臺。此外，在每個教室中要安裝網(wǎng)絡一體機、無線網(wǎng)絡等教學設備，方便老師能夠在需要的時候及時下載教學資源，組織課堂教學。

第三，開展讀寫一體教學過程性評價。為使讀寫一體教學的效果能夠得到及時的評估，建議受訪學校建立起專屬的讀寫一體教學過程性評價體系，該體系應將讀寫教學中的各項指標，例如：學生閱讀頻率、寫作頻率；學生閱讀質(zhì)量，寫作質(zhì)量；學生閱讀興趣度，寫作興趣度；過程性閱讀寫作考核成績等進行量化區(qū)分，并給每個指標設置具體的權重，在教學過程中及時應用評價體系對教學效果進行評價，并根據(jù)評價結果及時地采用教學優(yōu)化措施，以不斷提升讀寫一體教學的實效性。

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