馬濤

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0057-01

初高中學(xué)生普遍存在對作文的畏懼心理。原因之一，筆者認(rèn)為與有些教師在作文教學(xué)過程中的糾錯模式有很大關(guān)系。長期的一線作文教學(xué)中，有些語文老師總喜歡把自己定位于“難侍候的婆婆”，用挑剔的眼光剔出優(yōu)劣，把“媳婦”（學(xué)生習(xí)作）分出三六九等。長此以往，學(xué)生總是不能在教師的作文評語中找到片言只語的鼓勵，漸漸地生出對作文的厭煩乃至畏懼心理。

一位智力略低于同齡孩子的小男孩上學(xué)了，他非常努力地學(xué)習(xí)，可是期中考試仍然排在班級的末尾，他非常忐忑地等著媽媽從家長會結(jié)束回家，他預(yù)想老師一定在媽媽面前嚴(yán)厲地批評了他，媽媽一定對他失望極了。沒想到，媽媽推開家門，溫柔地微笑對他說：“老師覺得你很努力，很喜歡你刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，只是老師覺得你再堅(jiān)持一些會有更大的進(jìn)步。”小男孩聽了媽媽的話滿心歡喜，同時(shí)他堅(jiān)定一定要更勤奮。如此往復(fù)，初中、高中，他在媽媽每次家長會后帶來的老師的鼓勵中越學(xué)越好，直到拿到理想大學(xué)的錄取通知書。讀完全文我們都知道，其實(shí)每次開家長會老師都會狠狠地批評這個(gè)小男孩，而每次媽媽都小心地屏蔽掉打擊孩子的話，只給孩子傳遞正能量的評價(jià)。不同的評價(jià)，效果截然不同，試想如果小男孩每次聽到的都是老師負(fù)面的評價(jià)，我們還會看到這個(gè)智力上缺憾的孩子獲得成功的一幕嗎？

長期以來，教師在作文教學(xué)中遵循著“審題指導(dǎo)——作文——批改——評講”的套路，直白點(diǎn)說，就是學(xué)生寫，老師評。在評講中，側(cè)重于問題的羅列，這是我們傳統(tǒng)上 “糾誤法”的模式。教師的批改，就是要“堅(jiān)持不懈”地幫學(xué)生找出錯別字，畫出有語病的句子，修改標(biāo)點(diǎn)，最后指出審題立意方面的問題。至于學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，僅僅作為點(diǎn)綴，一帶而過。學(xué)生憋了半天，好容易憋出一篇作文來，又讓老師畫了大堆的紅杠子，批了些“邏輯混亂”“中心不突出”之類的評語。如此反復(fù)，學(xué)生總摸不到門道，對作文哪能不怕。面對這種情況，教師要學(xué)會“抓小放大”，把那些所謂的不可姑息的問題暫時(shí)“視而不見”，找到學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)加以鼓勵，使學(xué)生愛寫作文，期待看到評語，這樣良性循環(huán)，還怕學(xué)生不喜歡寫作文？所以，不必因?yàn)閷W(xué)生作文中存在問題，就遮擋住文章該發(fā)出的光芒。

有句名言“失敗是成功之母”，但熟不知，“成功更是成功之母”。作文課上經(jīng)常受到老師表揚(yáng)的孩子，作文經(jīng)常被老師當(dāng)作范文在全班朗讀的孩子，作文寫得越來越好，越來越有自信。相反，經(jīng)常被老師批評，作文經(jīng)常被當(dāng)作病例作文來讀的孩子，作文的寫作每況愈下。其實(shí)，孩子只要能夠在作文中記錄完整的事件，只要能夠真實(shí)地抒發(fā)情感，就值得鼓勵。

暢銷書女作家哈德成名前只是一個(gè)普通的女傭，她在教授庫馬家做工時(shí)在庫馬的鼓勵下開始寫作，庫馬總是鼓勵哈德有空多讀書，還建議她把自己的生活故事用筆寫下來，此后，庫馬就每每成了哈德所寫的每一段小故事的第一位讀者，而庫馬也一再對哈德所寫的內(nèi)容贊揚(yáng)有加。在庫馬的鼓勵下，哈德每天忙完了主人一家的家務(wù)，就開始利用晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)寫作。終于，哈德描寫自己打工經(jīng)歷的自傳《卑微的生活》出版，立即成了暢銷書?？梢韵胂?，教授給予哈德的鼓勵是怎樣給哈德黑暗的生活點(diǎn)亮希望之火。作家李敖在談到自己的學(xué)校生活時(shí)曾說過，“語文老師在作文上批‘意短情長，允稱佳作，給我很大的鼓勵”。如此熱情似火的評語，對少年李敖有著怎樣的鼓舞和催進(jìn)作用。而現(xiàn)實(shí)中我們許多語文教師，吝嗇于鼓勵表揚(yáng)的言語，長于批評，往往站在一個(gè)制高點(diǎn)上，以專家的姿態(tài)，以選拔作家的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)苛地考量學(xué)生的習(xí)作，給學(xué)生的頭上潑下一盆又一盆涼水，潑得學(xué)生們后脊發(fā)涼，哪里還有寫作的情緒？哪里還能產(chǎn)生寫作的熱情？實(shí)效的作文教學(xué)，應(yīng)該不斷給學(xué)生成就感，讓他們在每篇習(xí)作中有所收益，有所進(jìn)步，能看到自己習(xí)作的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)作文興趣，使得學(xué)生想寫，敢寫，自覺寫以至達(dá)到不待老師批改，自能評斷文章。所以，當(dāng)務(wù)之急，我們要趕快拋棄“糾誤法”，尋找學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，給予充分肯定，充分發(fā)揮正能量在作文教學(xué)中的作用。

正能量的作文評講與“糾誤法”的最大不同在于其出發(fā)點(diǎn)不同。“糾誤法”就擔(dān)心學(xué)生忽略掉作文中種種瑕疵，一定標(biāo)清楚才覺得完成了作文批改任務(wù)?？蛇@樣做卻忽視了作文本身的漸進(jìn)性，實(shí)踐性和子悟性。有的時(shí)候，甚至?xí)o視作文的差異性和獨(dú)創(chuàng)性，不在乎作文主體的獨(dú)特情緒體驗(yàn)。而正能量的作文評獎常常用激勵的語言引導(dǎo)孩子，最大限度調(diào)動孩子參與作文，創(chuàng)作文本的積極性，鼓勵他們大膽寫，大膽說，用心感受生活。進(jìn)一步說，在作文批改過程中，敢于尋找習(xí)作的“火花”，哪怕這只是“星星之火”，也以符號標(biāo)出；或以旁批、眉批的方式，用贊揚(yáng)、鼓勵的話語明示；篇末總結(jié)的評價(jià)也重在發(fā)現(xiàn)習(xí)作的個(gè)性，鼓勵個(gè)性創(chuàng)作。當(dāng)然，作文評語不是說不能有批評之詞，而是要將批評藏在激勵的評語之中。給分的時(shí)候，盡量慷慨一些，孩子只要有真情實(shí)感的抒發(fā)，就可以大膽給高分，甚至打滿分。尤其是對一些寫作能力薄弱，對寫作有畏難情緒的孩子，更要放寬要求，抓住作文中的亮點(diǎn)，要不吝表揚(yáng)。而對于作文書寫中的錯別字、語病或書寫臟亂的現(xiàn)象，要堅(jiān)決扣分，更要深表惋惜，動之以情，幫助孩子養(yǎng)成良好的作文書寫習(xí)慣。作文評獎過程中，老師可以把工作做得更加細(xì)致，對于精彩的文段可以投影在多媒體上，這樣可以使受表揚(yáng)的面擴(kuò)大，激發(fā)孩子的好勝心，盡量讓班級的孩子每學(xué)期都有作文受表揚(yáng)的機(jī)會。而作文習(xí)作中的問題，只需對存在的問題點(diǎn)出即可，以引起學(xué)生的注意。作文評講結(jié)束后，如果積極性高的孩子愿意重新修改作文，老師應(yīng)支持并提供幫助。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一塊“壁壘”，讓很多學(xué)生頭疼的同時(shí)，也常常會讓一線教學(xué)的語文老師們焦頭爛額。其實(shí)，我們只要多以欣賞的眼光看待學(xué)生習(xí)作，不要“錙銖必較”，不做“挑剔的婆婆？”，就不會引起學(xué)生的反感與厭煩。我們總是在付出一片愛心來對待學(xué)生，那就讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到。學(xué)生在作文時(shí)是一輛上坡的車，費(fèi)力又艱難，教師要做的是用正能量的評價(jià)推他一把，讓他“如虎添翼”，順利到達(dá)坡頂，才能看到更美的風(fēng)景。endprint