徐金霞

摘 要：學生是學習的主體，只有在教學中發(fā)揮學生的主體性，才能實現教學目標，促進學生發(fā)展。因此，作為數學教師必須要結合初中數學教學實踐，采用多樣化的教學方法和策略，發(fā)揮學生的主體性，提高教學效果。

關鍵詞：初中數學；學生主體；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.064

教育學理論指出：“教學活動是教師與學生進行知識傳授、技能培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)的雙邊互動的發(fā)展過程。”而課堂是實施雙邊互動的主要陣地，在新課標教學理念下，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多樣化教學手段，充分鍛煉學生思維能力的靈活性，培養(yǎng)學生良好的理性思維品質和思辨能力，深入開發(fā)學生的智力，形成學生良好的邏輯思維能力，以及發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質。

一、通過游戲教學，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)數學知識教學過程中，很多教師要求學生全身心投入學習活動，雖然在短時間內可以取得一定成效，但是久而久之，容易讓學生感覺身心疲憊，降低學生的課堂注意力，從而降低教學效率。尤其在導入新課時，除了采用以上教學策略以外，還要注重激發(fā)學生的學習興趣。通過游戲教學的方式，讓學生感覺身心愉悅，促使學生在快樂的游戲活動中學習數學知識。因為當代初中生具有鮮明的時代特點，再加上學生的學習水平參差不齊，所以對于知識的熟練運用程度有所不同。為了幫助學生更好的理解知識、記憶知識、運用知識，在授課之前，教師要設計靈活有趣的數學游戲，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“三角形的內角和”時，教師可以要求學生開展裁剪三角形的游戲，要求學生隨意裁剪各種形狀、大小不同的三角形，并采用多樣化方式測量三角形的內角和。學生通過自己動手，想到了各種各樣的測量方法，最終總結出三角形的內角和為180°。那么應該怎樣來證明這一定理呢？這就需要對小學所學習的三角形內角和為180度的知識進行延伸，在教師指導的基礎上，學生總結出了采用“拼剪法”和“度量法”的證明方法，然后教師繼續(xù)提問：“你們還能想到其他的簡便方法嗎？”這一問題就難住了學生，同時也激發(fā)了學生的好奇心。此時教師順勢導入新課，不但可以有效解決問題，而且滿足了學生的求知欲。

二、尊重學生差異，做到因材施教

每個學生都是獨一無二的，在基礎和能力方面也各有差異，所以，我們不能盲目地追求教學效果的統(tǒng)一，忽略學生的個體差異，導致有的學生被遺忘在角落里。因此，我們要堅持“因材施教”的原則，尊重學生的差異性，根據學生的能力不同將問題分層，滿足各個層次學生的實際需求，讓學生都有機會享受成功帶來的喜悅，增強學生成就感和自信心，激發(fā)學生學習的動力。例如，在學習“不在同一直線上的三點確定一個圓”這個知識點的過程中，我從學生的差異性出發(fā)，設計了幾個不同難度的思考問題：第一，過一個點可以畫幾個圓？第二，過兩個點可以畫幾個圓？圓心位置有哪些規(guī)律？第三，過三個不在一條直線上的點可以畫幾個圓？圓的圓心在哪里？這樣的問題具有梯度，可以循序漸進，引導學生逐漸深入，讓學生利用舊知識的遷移來理解新知識，不斷發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，鍛煉學生動手、動腦能力，提高學生的探究意識，同時加深學生對新知識的掌握程度，提高學習效率。

三、教師積極引導，提高自學能力

教師是學習活動的組織者和學生的引導者，在教學過程中，我們要發(fā)揮教師的引導作用，在學生進行自主探究活動的過程中，利用教師豐富的專業(yè)知識和精湛的教學水平給予學生必要的指導和幫助，同時還要引導學生做好總結歸納工作，提高學生自主學習的能力。首先，畫龍點睛，教師不要隨便打斷學生的發(fā)言和討論，更不能直接否定學生的看法，如果學生的回答有誤或者不準確，教師可以進行補充，也可以給予學生指導，點撥啟發(fā)學生，讓學生通過自己的努力解決問題，增強學生的成就感和自信心，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。另外，針對教學中的重點難點問題教師要進行有針對性的講解和補充，抓住要害，明確思路，幫助學生解答疑惑。特別是針對一些有規(guī)律可循的問題，我們要引導學生總結歸納，明確知識點間的聯(lián)系，從而重構知識網絡，做到觸類旁通，舉一反三，在以后遇到類似的問題后能夠輕松找到問題的突破口，從而形成完整的知識體系，彌補知識漏洞，提高學生自主學習的能力。

四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)應用意識

學習數學的目的在于應用，教師要聯(lián)系生活實際，設計生活化問題，讓學生在解決實際問題的過程中激發(fā)應用意識，提高對數學概念的應用能力。例如，一位商人原來把一件進貨價為6元的商品按照定價10元出售，每天售出100件，現在他想用減少進貨量，提高收貨價格的辦法來增加利潤，已知每件商品每漲價1元，其銷售量就會減少10件，那么如果這件商品每天漲價x元，那么請寫出每天漲價x與所得利潤y之間的關系。又如，在“已知一個等腰三角形兩條邊的長分別為6和9，求這個三角形的周長”這個問題中，首先要引導學生明確“等腰三角形”的概念，即：有兩條邊相等的三角形叫等腰三角形。當學生明確之后再對其進行分類：當三角形的腰為6時，那么周長為21，如果三角形的腰為9，那么周長為24。通過分類推導，一方面可以幫助學生鞏固概念知識，另一方面可以啟發(fā)學生的多向思維能力，提高學生分析問題和解決問題的水平。再如，有這樣一個問題：甲、乙兩地相距300km，一輛汽車從甲地開往乙地，行駛的時間y與平均速度x的函數表達式為y=300/x；某地計劃修建一條長為300km的公路，完成此項目的時間y與日完成量x的函數表達式也是y=300/x。接著提出問題：生活中這樣的實例還有很多，你們能列舉一二嗎？鼓勵學生相互討論和交流，允許學生提出自己的建議和意見。

總之，在初中數學教學中，作為教師要重視學生主體性的發(fā)揮，積極采取多樣化的策略方法，促使學生主動參與到學習活動中去，提高數學教學效率，促進學生全面發(fā)展。

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