張軍喜

摘 要：微課是目前廣泛應用于教育教學的新型教學手段，微課是以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為教學內容，以短小精悍為特點的一種教學形式。本文探討如何將微課教學模式在課堂教學中有效運用，從而提高教學質量。

關鍵詞：微課；課堂教學；有效運用

隨著信息技術的迅速發(fā)展，以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至，在微時代的引領下，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式也應運而生。新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應的挑戰(zhàn)，由于微課教學與傳統(tǒng)教學方法有各自的優(yōu)勢和不足。如何更好的把握微課教學的核心理念，促進傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過度和發(fā)展成為每一位教育工作者值得深思的重要課題。

一、借助微課的資源優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學資源

微課模式以視頻為主要教學載體，在網絡信息技術的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合；并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統(tǒng)課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學資源，提高課堂教學效率。

微課即微型視頻課程，主要是在微型學習理論的指導下，構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學中復雜眾多的教學內容，微課模式的開展能夠在有限的時間內實現多資源的精細剪輯編排，彰顯優(yōu)質課堂特色。傳統(tǒng)課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素。而微課模式下通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設計合理的信息序列，以實現降低認知負荷，提高學習效率的目的。

二、在課堂學習中，將傳統(tǒng)教學與微課穿插進行

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。相對于比較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。課堂上如果老師一味地板書講授，會顯得乏味，學生失去興趣，如果能在教學過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。

三、微課是學生課后學習的好幫手，也是傳統(tǒng)教學模式的有效補充

（一）利用微課有效鞏固復習

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

（二）利用微課幫助學生答疑解惑

學生在學習的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學生構建知識體系，也不利于學生學習的興趣培養(yǎng)。答疑型微課可以詳細解答學生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題開設的專題講座，解釋學習過程經常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點拔疑難、總結反思。答疑型微課有經典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。

（三）利用微課促進學生的合作學習

合作學習能培養(yǎng)學生自信心，有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā)；能增強學生的參與意識，有利于大面積提高學生的學習成績?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，這使得學生的合作學習目標性強。教師可以在課外適當布置學習任務，讓他們自己通過微課的學習，與同學相互交流，小組人數不多，所以每個學生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解，對于發(fā)表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。

四、利用微課資源，培養(yǎng)自主學習的能力

現在網絡技術的發(fā)展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習。微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。微課的時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。微課可以適應不同的學生，視頻播放快慢可以調節(jié)，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，較好的解決了后進生的轉化問題。

教師應積極利用微課資源，優(yōu)化課堂教學，為學生搭建自主學習的“微環(huán)境”，突出學生的學習主體性，培養(yǎng)自主學習的能力。在看似“碎片化”的微課教學中，教師必須明確微課資源平臺和“微環(huán)境”創(chuàng)設始終都是為了學生主體，為了學生的發(fā)展而服務的；必須發(fā)揮“微環(huán)境”的作用，讓學生在細中見真、“微”中知著，實現高效的自主學習，提升課堂教學效果。