張懷平

摘 要：聽寫，是小學(xué)語文低年級教學(xué)中常用的教學(xué)方法，就是對學(xué)生進行聽、寫的能力訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師或者小組組長對相關(guān)的字、詞、句等進行口述，讓學(xué)生邊聽邊把所聽的內(nèi)容用文字記錄下來，主要是培養(yǎng)學(xué)生注意力的分配能力以及手腦并用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；字詞聽寫；自我批改

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.023

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高語文素養(yǎng)的實踐過程，但很多教師在教學(xué)中，注重了閱讀和寫作的訓(xùn)練，卻忽視了聽寫的訓(xùn)練，教師認為課堂聽寫是過時了的教學(xué)模式，應(yīng)該淘汰了，而在學(xué)生認識中聽寫比較枯燥。因此，在信息技術(shù)輔助各科課堂教學(xué)的今天，語文教學(xué)中基本看不到聽寫的環(huán)節(jié)。而在小學(xué)低年級語文教學(xué)中聽寫能力的訓(xùn)練是不可缺少的環(huán)節(jié)，對低年級學(xué)生來說，語文教學(xué)中聽寫生字、詞、句是很重要的實踐活動，不能用其他環(huán)節(jié)所代替?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！痹谛W(xué)低年級語文教學(xué)中，我并沒有認為聽寫教學(xué)模式是過時的，而是繼續(xù)創(chuàng)新聽寫教學(xué)實踐活動，不斷拓寬聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容，重視學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)，結(jié)合聽寫培養(yǎng)學(xué)生聽寫后自我檢查評價的能力。下面我結(jié)合多年的小學(xué)低年級語文教學(xué)，談?wù)剬β爩憣嵺`的認識和經(jīng)驗。

一、注重聽寫的豐富性

（一）聽寫字、詞——積累鞏固詞匯

在小學(xué)語文各年級教學(xué)中，生字、詞是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，只不過低年級識字的任務(wù)相對大一點，高年級相對少點，因為生字詞教學(xué)是為高年級聽寫教學(xué)打基礎(chǔ)的。我根據(jù)學(xué)生記憶中先快后慢的遺忘規(guī)律，為鞏固學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的生字、詞，在每節(jié)課總結(jié)階段都要對學(xué)生進行生字、詞的聽寫訓(xùn)練，對新學(xué)習(xí)的詞語、課文中精彩的詞組也要進行聽寫訓(xùn)練，聽寫完后小組內(nèi)檢查評價聽寫的效果，提出改進的辦法，學(xué)生相互評價，共同提高。通過生字、生詞、詞組、句子等層層遞進的聽寫方式，逐步增加聽寫難度，提高學(xué)生聽寫的正確率，激發(fā)學(xué)生聽寫的興趣。隨著年級的升高，聽寫的內(nèi)容也逐漸增加，難度也逐漸增大。在聽寫中，可聽寫一些課外積累的成語、歇后語等詞。學(xué)生可在小組內(nèi)默寫課外積累的近義詞、反義詞、詩詞等，通過這樣的聽默寫比賽，激勵學(xué)生積累課外知識的積極性，讓學(xué)生體驗語文教學(xué)中的成就感，培養(yǎng)良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的語文知識儲存和語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）聽寫課外精彩片斷——搭建習(xí)作平臺

從小學(xué)三年級開始就要進行習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)是在二年級寫話的基礎(chǔ)上進行的。因此，我們在小學(xué)低年級語文教學(xué)中要注重一些片段的聽寫教學(xué)，包括課外積累的精彩片段。小學(xué)低年級學(xué)生在課外能夠接觸很多精彩片段學(xué)習(xí)的機會，教師在推薦課外讀物的時候要注意挑選、引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物的時候要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，教師要貫穿“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)理念。不要因為年級低而放松對學(xué)生的要求不用做筆記，良好的習(xí)慣是從小培養(yǎng)的，只有從低年級積累精彩詞語、詞組、語句，并用在寫話中，才能為三年級以上的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生習(xí)作時有話可說、有話會說、詞通意暢，下筆成章。例如，圍繞“自己喜歡的動物”寫一段話，教學(xué)中教師通過信息技術(shù)手段，找到幾段描寫小狗、小貓?zhí)攸c和生活習(xí)性的段落，讀給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生聽寫，加深對小貓、小狗等小動物的認識。我們在批閱低年級的寫話、中年級的習(xí)作時發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下有很多精彩的片段。為了激發(fā)學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，我把這些精彩的詞、句、段等用線畫出來，然后在寫話、習(xí)作課堂上讓作者讀給大家聽，講一下自己如何寫出這些精彩的字、詞、句的，并讓作者讀幾遍，其余學(xué)生聽寫下來，記在筆記本上。這樣作者體驗到了成功的喜悅，更加努力學(xué)好語文，積累知識，提高寫話和寫作水平，其他學(xué)生也了解了積累字詞的途徑，受到啟發(fā)，迎頭趕上，希望自己的精彩詞語、片段也能被線畫出來，也能在課堂上讀給大家聽，也能作為大家聽寫的內(nèi)容。這樣能極大地調(diào)動了學(xué)生積累詞語、片段，聽寫詞語、片段的積極性。

二、注重聽寫方式的多樣性

（一）小組內(nèi)聽寫字詞

傳統(tǒng)的聽寫方法是教師在講臺上讀，全班學(xué)生聽寫，然后同桌檢查或者教師檢查，而小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中比較常用的生生間交流學(xué)習(xí)。所以我在小學(xué)語文教學(xué)中除了重點字、詞，難點字、詞等全班統(tǒng)一聽寫以外，平時很注重小組內(nèi)合作聽寫字詞，各組聽寫的內(nèi)容由組內(nèi)選擇，以組為單位進行評價，這樣充分調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的合作精神，團隊榮譽感，大大地提高了課堂聽寫效率。

（二）讓學(xué)生根據(jù)詞義，理解聽寫

傳統(tǒng)的聽寫方法是教師讀字詞，學(xué)生聽寫，而我改變傳統(tǒng)的聽寫方法，口述字詞或者成語的意思，然后讓學(xué)生聽寫出字詞或成語。例如，我說“細察事物的現(xiàn)象、動向”讓學(xué)生根據(jù)意思寫出詞語——觀察。再如，我說成語內(nèi)容“在一百步以外射穿指定的某一片楊柳樹的葉子”讓學(xué)生理解后寫出所學(xué)成語——“百步穿楊”。這樣，學(xué)生在聽寫過程中，既強化了詞形，又鞏固了詞義。當(dāng)然，針對不同的聽寫內(nèi)容，所采取的聽寫方式也會隨之改變。例如，低年級的生字聽寫可以根據(jù)猜字謎進行聽默寫，中高年級的句段聽寫可以運用連綴和憶寫的方式等等。

總之，“聽寫”訓(xùn)練不僅能強化學(xué)生的識字、寫字意識，更能提高學(xué)生綜合運用語文知識的能力，因此，加強聽寫訓(xùn)練是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要形式，值得推廣。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 邱昭瑜.有故事的漢字[M].青島：青島出版社，2014.

[3] 佚名.小學(xué)生字詞句段篇[M].西安：未來出版社， 2015.endprint