包建國

摘 要：小學童話教學作為低學段語文課程的重要組成部分，肩負著激發(fā)閱讀興趣，提高創(chuàng)造性思維的重任。然而，傳統(tǒng)的小學童話教學往往只注重兒童是否明白道理，忽視了小學童話在兒童生活中的特殊意義。本文將分析目前小學童話文本教學現(xiàn)狀的分析，探討適合小學童話文本的優(yōu)質(zhì)教學策略。

關鍵詞：小學語文；童話文體；有效教學

一、目前小學童話文本的教學現(xiàn)狀

（一）不注重學生想象力的培養(yǎng)

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，整個小學階段，兒童的形象思維多于邏輯思維。兒童在文學鑒賞的想象力和對形象感受的深刻性，是成人不可企及的，他們通常會有自己最喜歡的角色，有時他們會抒發(fā)情感體驗，身體力行那些有趣的情節(jié)。他們通常會與自己最喜歡的角色分享喜怒哀樂，有時甚至會達到忘情的程度。原本這是我們對孩子進行的教育。

（二）缺乏心靈交流

在兒童的眼里，世界的萬物都是有生命并且是充滿愛的?？吹綖踉泼懿肌㈦婇W雷鳴，他們就覺得是雷公電母來了；看到波濤洶涌，就以為有妖怪在興風作浪。小學童話文本教學，教師不能一味地告訴學生“真理”，更應該與學生進行溝通與交流。很多教師在教小學生時，沒有保持一顆童心，沒有像孩子一樣投入到文本中去體會、去想象、去思考，缺乏與學生之間心靈的交流。這樣的教學，直接把學生的想象力、求知欲扼殺在搖籃里，很難使學生得到真正的發(fā)展。

二、小學童話文體重點在于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

童話是兒童成長的精神搖籃，為兒童插上想象的翅膀。在整個小學階段，童話文本的優(yōu)質(zhì)教學是尤為重要的。而現(xiàn)代化的課堂不僅僅是教師傳授知識的講臺，更是學生發(fā)展個性，表現(xiàn)自我，超越自我，培養(yǎng)能力的場所。因此，要以人為本，努力創(chuàng)設一個全新的童話教學的課堂。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。然而，如何才能激發(fā)學生的想象力，這就要求教師結(jié)合文本，大膽創(chuàng)新，發(fā)展學生的思維能力。如在教《賣火柴的小女孩》時，應該鼓勵學生想象女孩幾次劃火柴看到的美麗幻像，從而發(fā)展學生的思維能力。最后，要指導學生進行創(chuàng)造性想象，這是想象的方法基礎。如《小露珠》結(jié)尾“大家多么想把小露珠留住呀?！苯處熞獑l(fā)學生想象：“大家想把小露珠留住，那他們會說些什么呢？”學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上，進行創(chuàng)造性想象，能夠更深刻地體會到植物和動物對小露珠的戀戀不舍之情。

三、采用多樣化的教學方式

童話文本對學生具有極強的吸引力，教師在童話教學時，要結(jié)合學生的特點，采用多樣化的教學方式。

（一）復述童話

心理學認為人的大腦有四大功能：記憶、想象、理解和推理。沒有記憶和想象就談不上思維和發(fā)明創(chuàng)造。因此，記憶和想象的發(fā)展與培養(yǎng)是我們開發(fā)大腦潛能的第一目標。記憶力對兒童掌握知識至關重要，復述童話故事是培養(yǎng)學生記憶力的重要方法。教師在引導學生進行復述的時候可采用多種形式，如詳細復述、簡單復述、創(chuàng)造性復述。無論什么樣的復述，目的是讓學生更好地理解課文，鍛煉他們的口語表達能力，體會文章的語言情感色彩和藝術形象，讓教師了解學生對童話文本的理解程度。

（二）表演童話

為了更有效地發(fā)揮教學的作用，可以將兒童語文能力的訓練置于具體的教學情境中去。表演就為學生創(chuàng)設了一個寬松的心理氛圍，化抽象為形象，突出重點。教師在進行童話教學時首先要注意，讓學生充分理解課文，體會人物情感，只有在這個基礎上，表演才是一種有益的教學方式。其次，教師應滿足學生適當?shù)膫€性化表演，把學生對于故事的體會表演出來，而不是生搬硬套的把表演作為一種形式。最后，還可以讓學生互相點評，相互指導，及時反饋，多加鼓勵，這樣不僅能幫助學生樹立信心，更能深入地體會童話文本的內(nèi)涵。

（三）續(xù)寫童話

孩子對于美好的童話，永遠都是意猶未盡的。教師在教學結(jié)束的時候，要適當創(chuàng)設情境，讓學生不自覺的聯(lián)想童話的后續(xù)情景，為文本作個“續(xù)編”。比如《丑小鴨》文末，可以讓學生想象丑小鴨變成天鵝后又發(fā)生了什么事情。教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生想象的能力續(xù)編故事，學生的創(chuàng)造力得到了提高，對文本也有了更深刻的理解。

（四）個性化的朗讀

《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。[2]要讓學生對童話人物以及文章的思想情感有更深入的理解，教師在教學過程中可以讓學生進行個性化地朗讀。具體可以采用以下幾種方式：

1.分角色朗讀

通過不同的角色去體會文章中不同形象的特點，能夠加強與文本的理解和溝通，可以把學生的注意力吸引到課文中去，領略其中的含義。像《狼和小羊》中，狼和小羊的言語都很有特色，因此在教學時我采用了分角色朗讀的方式。通過師生朗讀、男女生朗讀、小組朗讀等方式，使學生體驗了不同形象的特征。

2.感情分明的朗讀

感情分明的朗讀，就是要讀出文本的感情基調(diào)，讀出褒貶，表達出愛憎分明的感情來。如《風娃娃》中風娃娃“吹風車”“吹船帆”是好事，學生應該讀出贊許的情感；“吹衣服”“吹小樹”“吹風箏”是風娃娃好心卻做的壞事，有些學生覺得風娃娃是好心，這也不能怪她，讀的時候可以讀出可惜的語氣?？傊梢宰寣W生自由解讀，讀出他們對文本的理解。

3.有表情的朗讀

學生在朗讀時可以加上自己的表情和肢體語言，充分流露自己內(nèi)心的真實情感，能夠更好地實現(xiàn)知識的消化、吸收、運用與遷移。如《小露珠》中有這樣一句話——她笑盈盈地說：“我明天還會來的”。學生在朗讀時教師可以指導他們通過面部表情的運用，略帶些笑容，讀出小露珠當時的心情。

總之，童話文本的教學方法形式多樣，讓學生插上想象和創(chuàng)造的翅膀在文學的世界里飛翔。