張海蘭

摘 要：地理模型想象能力是我們在地理教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力，這也是初中生需要掌握的基本地理技能。地理基本技能是學(xué)生從事地理認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的因素，它對(duì)于地理學(xué)科能力的形成和發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。筆者就如何培養(yǎng)初中生的地理模型想象能力談幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：初中地理；模型想象能力；培養(yǎng)

我們把人們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中對(duì)已有的地理表象經(jīng)過加工，創(chuàng)造性地建構(gòu)出可以接受的替代客觀事物的新的形象并簡化為模型的能力稱之為“地理模型想象能力”。地理模型想象能力是我們在地理教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的能力，這也是初中生需要掌握的基本地理技能。地理基本技能是學(xué)生從事地理認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的不可缺少的因素，它對(duì)于地理學(xué)科能力的形成和發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。筆者就如何培養(yǎng)初中生的地理模型想象能力談幾點(diǎn)淺見。

一、發(fā)揮學(xué)生想象力

實(shí)踐證明，有不少中學(xué)生對(duì)于自己的地理想象能力不像對(duì)地理觀察和記憶能力那樣充滿自信。他們總是相信自己看到的或是聽到的，不相信自己“幻想”到的也可能是正確的。他們總是習(xí)慣于從老師出示的圖片或說的話中獲取信息，而幾乎沒想過自己想象的也可能是真實(shí)的。因此，我們在教學(xué)過程中首先是充分發(fā)揮自己的想象力，敢于想象，“玩”出想象。

記得在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)。學(xué)生看到老師拿著地球儀走進(jìn)教室，都非常新奇、興奮。老師說：“誰想玩地球儀？”幾乎所有人都舉手要玩。但老師又提出條件：“你會(huì)玩嗎！地球是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，你能不能用地球儀把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)演示出來？”結(jié)果一聽到這話，所有剛才舉手的同學(xué)又都把手放下了。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生雖然知道地球是自西向東自轉(zhuǎn)的，但這個(gè)認(rèn)識(shí)是從老師那里聽來的，至于怎么“自西向東”，自己根本就沒有想象過，更別提演示了。但是，沉默了一段時(shí)間后，在老師的鼓動(dòng)下，又有幾位同學(xué)舉手了，并上臺(tái)演示了地球的自轉(zhuǎn)。這又為什么呢？因?yàn)閯偛懦聊膸追昼姡诶蠋煹墓膭?lì)下，學(xué)生在頭腦中進(jìn)行了簡單的想象，并判斷出可能的正確的結(jié)果。

經(jīng)過這樣一節(jié)課，學(xué)生在頭腦中對(duì)地球自轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，不僅僅是“自西向東”這四個(gè)字，而是在頭腦中建立出了一個(gè)地球儀的模型，這個(gè)“地球”在自西向東自轉(zhuǎn)。

所以，問題的關(guān)鍵在于不是學(xué)生的想象能力不夠，而是我們沒有充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。有時(shí)候我們也是讓學(xué)生去“想”，但沒有從興趣入手，比較生硬，比較強(qiáng)迫，所以學(xué)生不愿意去想象，不敢去想象。實(shí)踐證明，只要教師在教學(xué)中善于啟發(fā)，正確引導(dǎo)，及時(shí)給于具體的點(diǎn)撥，那么就一定能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行地理想象的積極性，并開發(fā)出這種潛在的智能。

二、加強(qiáng)形象感知力

學(xué)生能不能快速的、積極地發(fā)揮想象，培養(yǎng)想象能力，首要的條件是取決于他們是否具有足夠的地理感性材料和對(duì)這些地理事物的感知是否正確和深刻。比如：學(xué)生要形成關(guān)于“氣候資源對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響”的想象，就不僅要具有相關(guān)的氣候氣象知識(shí)（如氣溫、氣壓、風(fēng)、降水、日照、溫度、干濕狀況等），還要對(duì)“氣候資源對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響”這一問題在生產(chǎn)生活中的實(shí)際表現(xiàn)有比較全面和深刻的了解，這樣才能形成正確的想象。如氣候?qū)教炱靼l(fā)射、對(duì)地形、地貌、對(duì)土壤、對(duì)水文、對(duì)植被、對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、對(duì)生活的影響，尤其在對(duì)生活的影響中，穿衣、吃飯、住房等等方面無一不是影響深刻。因此，學(xué)生要具有發(fā)散式的思維想象，認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，氣候在一定程度上影響著人類的生產(chǎn)、生活方式。人類影響氣候，氣候也影響人類。

因此，教師在教學(xué)過程中就要善于創(chuàng)造條件，來形成和發(fā)展學(xué)生的想象力。具體做法一般是多提供地理感性材料，如圖片、資料、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫等，以豐富學(xué)生的感知。但這還不夠，應(yīng)該利用一切可以利用的途徑，使學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，發(fā)掘事物的規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。我們的做法是讓學(xué)生“動(dòng)”起來，自己畫圖，制作模型和演示實(shí)驗(yàn)。

三、建立具體化想象模型

學(xué)生個(gè)體的想象能力是千差萬別的。在教師為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)充分鼓勵(lì)、引導(dǎo)、輔助的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作很有必要。我們將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組的同學(xué)在一起合作學(xué)習(xí)、研究。這樣不但可以共同研究一個(gè)課題，也可以共同想象一個(gè)事物。我們發(fā)現(xiàn)同一小組不同的同學(xué)有可能想象的出發(fā)點(diǎn)、過程各不相同，但最終他們都能得到一個(gè)一致認(rèn)可的結(jié)果，并盡可能將想象的事物模型具體化，大眾化。然后我們讓每個(gè)小組將自己對(duì)同一事物想象、分析的結(jié)果展示出來，加以對(duì)比，將好的結(jié)果推而廣之。

經(jīng)過這樣的操作，一個(gè)小組的學(xué)生能夠很好地將一些事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律經(jīng)過共同想象，然后再加工，最后將結(jié)果用圖表、圖形、圖畫甚至動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，取得很好的效果。

一些小組的想象結(jié)果很有創(chuàng)意，比較多的是用自己熟悉的模型表現(xiàn)出來。比如：在學(xué)習(xí)季風(fēng)時(shí)，為了盡快掌握季風(fēng)的風(fēng)向，有同學(xué)想到用一個(gè)傾斜的字母Z代表季風(fēng)所走的路線，而有的男同學(xué)更是想到了動(dòng)畫片“佐羅”的標(biāo)志，很有想象力。這樣的想象結(jié)果對(duì)于我們來說，看似很簡單很幼稚，但對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握知識(shí)卻有很大的作用。

當(dāng)然，我們進(jìn)行地理教學(xué)不能孤立地、單一地只強(qiáng)調(diào)想象能力。地理技能的培養(yǎng)僅僅靠想象是不行的。教學(xué)中應(yīng)注意觀察能力、思維能力等多種能力的共同發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)地理基本技能和能力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，使學(xué)生通過這種訓(xùn)練逐步掌握地理技能的過程中，發(fā)展地理學(xué)科能力。教學(xué)中要緊緊抓住地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性這兩大特點(diǎn)，圍繞地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)來下功夫。所以，要著重通過對(duì)地圖的利用和考查來培養(yǎng)學(xué)生的地理模型想象能力。