孫文花

摘 要：在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用互動型教學(xué)模式，通過為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，從感性中激發(fā)學(xué)生的互動熱情；同時在師生互動的基礎(chǔ)上，增加生生互動探究，優(yōu)化課堂教學(xué)；并在課堂互動的基礎(chǔ)上為學(xué)生拓展互動空間，組織學(xué)生進行實踐活動，在增強互動效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)助，主動創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：互動；高中生物；應(yīng)用策略

素質(zhì)教育改革的全面推進以及社會對人才培養(yǎng)要求的提出，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要渠道，在這樣的教育背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。我們需要對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過教學(xué)互動讓學(xué)生積極參與到課堂中，以此加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識等綜合能力的培養(yǎng)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用互動型教學(xué)模式，能夠優(yōu)化課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。而關(guān)于互動教學(xué)模式在優(yōu)化高中生物課堂中的應(yīng)用策略，筆者總結(jié)了以下幾點，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)互動熱情

大部分人對事物的認識都是從感性認識上升到理性認知的，在學(xué)習(xí)中亦是如此。在高中生物課堂中，學(xué)生的互動熱情與興趣并不會自然產(chǎn)生。因此，教師要善于利用人性的特點，通過為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，從感性中激發(fā)學(xué)生在課堂上的互動熱情。值得注意的是，教師在構(gòu)建情境時，必須與教學(xué)內(nèi)容相契合，才能達到教學(xué)的目的。例如：教師在進行“細胞的癌變”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，可以為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到課堂互動中?！鞍┌Y”是人們生活中極度關(guān)注的問題，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示一些癌癥患者的圖片、資料，引發(fā)學(xué)生對癌癥的思考，并以“梅艷芳患乳腺癌去世”這一熱點新聞，讓學(xué)生對癌癥對人體的影響展開探討，通過生活中常見的癌癥現(xiàn)象，帶動學(xué)生的互動情緒。而后，由教師向?qū)W生提出“為什么癌癥難以治愈？癌癥的產(chǎn)生與發(fā)展原因？”此類與生活相關(guān)的問題，并讓學(xué)生分享自己所了解到的與癌癥相關(guān)的知識，從而讓學(xué)生主動參與到互動中來。通過情境的構(gòu)建，在激發(fā)學(xué)生互動熱情的同時，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、豐富互動形式，優(yōu)化課堂教學(xué)

在應(yīng)用互動教學(xué)模式促進高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化時，師生互動是較為常見的一種互動模式，教師通過由淺入深的問題作為引線，以此促成師生間的互動。但單純的師生互動對于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化效果并不十分明顯，要培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂中自主探究的能力，還需在師生互動的基礎(chǔ)上，豐富互動形式，通過生生互動促進高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如：以“人類遺傳病”這一章節(jié)內(nèi)容為例，師生互動方法為：首先教師提出“常染色體隱性遺傳具有什么樣的遺傳特點？”此時學(xué)生會回答“父親與母親皆正常，如子女患病，則一定為常染色體隱性遺傳?！倍蠼處煂栴}進行深化，提出“同學(xué)們是如何得出這樣的結(jié)論的呢？”學(xué)生則會回答“如父母親皆患病，則子女都患??；父母親其中如有一人患病，那么子女中一定存在攜帶者；父母親正常，子女也有患病的可能?！苯處熢趯W(xué)生給出這樣的答案后，向?qū)W生拋出更深層次的問題“同學(xué)們覺得后代的子女中，男女患病的概率是相同的嗎？”教師通過設(shè)計階梯式的問題與學(xué)生進行互動，有效深化了學(xué)生對該知識點的理解。在師生互動后，組織學(xué)生之間進行互動交流，以“減數(shù)分裂”為例。由教師為學(xué)生設(shè)計共同討論的問題，同時為其播放減數(shù)分裂的過程，而后將學(xué)生分為幾個小組進行組間互動探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，進一步優(yōu)化生物課堂教學(xué)。

三、關(guān)注學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

首先要培養(yǎng)師生之間的感情，學(xué)生若是對教師感興趣，那對他所教授的學(xué)科也會感興趣。開學(xué)第一課，我即以朋友的身份與學(xué)生交流和溝通，在平時工作之余，放下為人師的架子，與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系，關(guān)心學(xué)生，找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助他們排除學(xué)習(xí)上的干擾因素。在與學(xué)生相處時，充分尊重他們的人格，彼此信任，無論成績好與不好，都一視同仁，有教無類，并注重保護學(xué)生的自尊心，從而獲得了學(xué)生的信任，這使我的教學(xué)工作得以順利的開展。在教學(xué)中，我常鼓勵不管問題多么簡單，只要是不懂的就要大膽提問，直到問明白為止，在我的鼓勵下，一些原來不敢問問題的后進生消除了顧慮，都能積極提問，這既樹立了他們學(xué)習(xí)生物的信心，同時又能促進生物成績的提高。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我盡量使用詼諧幽默的語言，使課堂氣氛輕松愉悅，還時不時使用一些網(wǎng)絡(luò)語言，比如從“哥種的不是蘿卜，是寂寞”演化為“我講的不是細胞，是生命”等。我還允許學(xué)生在我上課時隨時提問，回答問題可以不舉手，可以不站起來，學(xué)生沒有緊張之感，從情感上拉近了師生之間的距離。

其次是培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的感情。我請同學(xué)們設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標。一般來說，目標越具體，興趣越濃厚，合適的學(xué)習(xí)目標能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機會，成功的經(jīng)驗?zāi)苁箤W(xué)生建立信心，提高興趣。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標的設(shè)置還應(yīng)該稍高于已有的學(xué)習(xí)水平，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性，否則目標太高或太低都不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

總之，新課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)其獲取知識、處理信息以及邏輯思維和解決問題的能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，滿足國家對綜合型人才的需求。互動型教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，通過“師生互動”和“生生互動”的探究式學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]沈琴.互動型教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（05）：144.

[2]李俊.分析高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與完善[J].學(xué)苑教育，2017（17）：17.

[3]蔡君霞.互動型教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的運用[J].新課程（中），2016（11）：53.