張旭輝　陳秋池

【摘 要】土木工程專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)中存在“詞匯難，句子難，翻譯難”等“三難問題”，學(xué)生壓力大，學(xué)習(xí)興趣不高；再加之教學(xué)者的重視不夠，教學(xué)方式單一等問題，使得土木工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)停滯不前。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，將“主持式”教學(xué)模式運(yùn)用到土木工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用，從而達(dá)到提高學(xué)生使用英語(yǔ)，解決實(shí)際問題的能力的目的。

【關(guān)鍵詞】“主持式”教學(xué)模式；土木工程專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）25-0122-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.056

1 “主持式”教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程改革的理論依據(jù)及思路

土木工程專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，存在“詞匯難，句子難，翻譯難”等“三難”問題，很容易讓學(xué)生感到壓力，學(xué)習(xí)起來很吃力，不利于其學(xué)習(xí)興趣與積極性的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，現(xiàn)階段的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教育基本沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“三單”模式，即教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)行為單向以及教學(xué)內(nèi)容、方法單一。具體來講，就是以教師為中心進(jìn)行課堂教學(xué)的模式。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、解釋語(yǔ)法難點(diǎn)、翻譯重點(diǎn)文句。這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于從屬的被動(dòng)地位，學(xué)生參與的課堂氛圍差，師生之間少有互動(dòng)和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。這種“三單”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。如何讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂生動(dòng)起來，已經(jīng)成為現(xiàn)階段土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的首要問題。

所謂“主持式”教學(xué)模式，就是要實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心。以具體的土木工程項(xiàng)目工程為主題，將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生來主持英語(yǔ)課堂，使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用，從而達(dá)到提高學(xué)生使用英語(yǔ)，解決實(shí)際問題的能力的目的。“主持式”教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主性等方面效果顯著。

2 “主持式”教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程改革的具體措施與效果

根據(jù)土木工程專業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，結(jié)合我院的人才培養(yǎng)方案，從2017年開始，對(duì)我院15級(jí)土木工程專業(yè)本科生的土木工程專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行試點(diǎn)改革。課程改革具體方案與措施如下：

班級(jí)授課不再以學(xué)生個(gè)人為單位，而是以小組為單位，將學(xué)生劃分為若干小組。課堂教學(xué)圍繞具體的工程項(xiàng)目展開，由教師給出國(guó)外一些土木工程案例，學(xué)生以小組為單位展開資料調(diào)研、討論與合作，并且給出合理的方案；最后每個(gè)小組將本組的討論思路及方案整理成文，給出相應(yīng)的計(jì)劃書并且選出一名代表上臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行ppt匯報(bào)。在此過程中，教師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，并承擔(dān)評(píng)估者的角色，對(duì)每個(gè)小組的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在“主持式”的教學(xué)模式下，每位學(xué)生在小組中扮演著唯一角色，承擔(dān)著具體的任務(wù)，這就有效的將每位學(xué)生都能帶動(dòng)到課程中來，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，改變了學(xué)生的被動(dòng)從屬地位，進(jìn)而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)的效果。

3 “主持式”教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)英語(yǔ)改革取得的成效及注意事項(xiàng)

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在以往高?！叭龁巍钡慕虒W(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生心理壓力大，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差?！爸鞒质健钡慕虒W(xué)模式將學(xué)生從課堂教學(xué)的從屬者變成課堂教學(xué)的組織者，讓學(xué)生來組織課堂，強(qiáng)化了學(xué)生中心地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中去探索，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的效果。“主持式”教學(xué)模式改變了沉悶的教學(xué)氣氛，改變了以教師為中心組織課堂教學(xué)的模式。在過去，土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)基本由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，解釋語(yǔ)法難點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)文句的翻譯。這種教學(xué)方式，使學(xué)生處在從屬的被動(dòng)地位，學(xué)生參與的課堂氛圍差，師生之間幾乎沒有互動(dòng)和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差?！爸鞒质健苯虒W(xué)增強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生可以帶著探索去自主學(xué)習(xí)，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和需要，有針對(duì)性的教學(xué)，極大的提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

（3）提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！爸鞒质健苯虒W(xué)，將學(xué)生放到實(shí)際案例中去教學(xué)，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的本質(zhì)。學(xué)生解決問題的能力的提高在于不斷的實(shí)踐和鍛煉，而不在于老師孜孜不倦的講解課本內(nèi)容。在“主持式”教學(xué)模式下，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮他們的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高解決問題能力的目的。

（4）“主持式”教學(xué)模式運(yùn)用中的注意事項(xiàng)。以上只是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，教師們課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。但應(yīng)合理安排課程結(jié)構(gòu)，不可完全脫離書本和教材，忽視專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講授；安排好案例教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)間和比例，對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯方面的訓(xùn)練應(yīng)該有所要求，切勿本末倒置。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，土木工程行業(yè)的對(duì)外交流與合作越來越頻繁，土建行業(yè)技術(shù)人員參與國(guó)際工程合作的機(jī)會(huì)不斷增加。讓行業(yè)技術(shù)人員掌握好專業(yè)英語(yǔ)，是獲取專業(yè)信息，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作的基本前提。土木工程專業(yè)英語(yǔ)作為知識(shí)傳播與信息傳遞的媒介，已成為從業(yè)人員的必備工具。國(guó)內(nèi)各大高?；旧隙紴橥聊竟こ虒I(yè)學(xué)生開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，旨在通過課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，當(dāng)前的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教育，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生聽說讀寫譯的能力有待加強(qiáng)，已經(jīng)不能完全滿足各大企業(yè)人才培養(yǎng)的需求。土木工程專業(yè)英語(yǔ)教育，既要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)。土木工程類人才應(yīng)該面向世界，適應(yīng)市場(chǎng)需求。培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)完成工作任務(wù)的人才，是土木工程專業(yè)英語(yǔ)的主要教學(xué)任務(wù)。

本改革項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處在于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從單純的知識(shí)的接收者到課堂的組織者，引導(dǎo)者，參與者和評(píng)估者的轉(zhuǎn)化。讓土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)以下四方面的作用：第一，激發(fā)興趣；第二，解決難題；第三，鍛煉膽量；第四，檢驗(yàn)效果。雖然還有一些不足，但我們將繼續(xù)努力，在教育的道路上上不斷探索和創(chuàng)新。

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