魏桂芳

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；情境；創(chuàng)設

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0095—01

教學情境創(chuàng)設就是在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學的需要，結合教材內容并緊扣教學目標，為學生創(chuàng)設一個富有感情色彩的具體的場景或氛圍，從而引起學生的注意力，引導學生積極開啟思維，它不僅可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識、掌握技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容，引起思考和聯(lián)想，喚起學生強烈的求知欲。

一、巧設疑難，激發(fā)熱情

有的教師抱怨學生上課“死氣沉沉”，學生在上課時對教師的提問經常是一問三不知。其實，學生之所以對教師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答?！叭绻罩虒W法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊科夫語）。這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材學習的欲望。

二、聯(lián)系生活，學以致用

生活是寫作的源泉。一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。如，筆者上《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，課前先引導學生們說說有關青海玉樹地震的新聞，然后引出有了災情后，總是走在前面的人民子弟兵，讓學生更深刻體會到人民子弟兵英勇無畏、舍生忘死的精神。

三、借助圖畫，激發(fā)共鳴

圖畫內容應該是課文的精髓。圖畫要形象生動、色彩鮮明，能刺激學生的視覺感官，激發(fā)學生的愉悅情緒。在創(chuàng)設情境時，還必須有教師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。如，在教授《浪花》一文時，筆者精心設計了圖畫，天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍藍的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。學生們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂意地學習《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時，筆者請一個像畫中女孩的學生去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。學生都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學生們在愉悅的情境中，理解了課文內容，領悟了美。

四、錘煉語言，練好本領

教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，教師也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。

五、有情有趣，觸發(fā)聯(lián)想

教學情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。課堂上，教師可以通過實物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學手段創(chuàng)設出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。如，《清明上河圖》一文雖然對圖的介紹很詳細，但學生僅僅依靠書上的插圖去體會《清明上河圖》的藝術特點是遠遠不夠的。對此，筆者在學生初步閱讀的基礎上，借助多媒體課件，形象地配樂展示了清明上河圖的全幅，以直觀的形象觸發(fā)了學生的聯(lián)想和想象，引起了學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受了知識，從而達到對課文的深層理解與感悟。

編輯：張慧敏