唐慧琴

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；基礎(chǔ)；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）21—0091—01

當(dāng)前，我們語(yǔ)文教學(xué)最大的問(wèn)題是什么？筆者認(rèn)為就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的分離問(wèn)題——閱讀是閱讀，寫作是寫作，兩張皮。這種兩張皮的現(xiàn)象廣泛存在于我們的語(yǔ)文教學(xué)中。事實(shí)上，讀是寫的基礎(chǔ)，但僅僅是基礎(chǔ)而已，只閱讀不一定就能掌握寫作，也不一定就能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。寫作畢竟是一種語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是一種認(rèn)知能力。寫作一方面要掌握語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)，另一方面還要有對(duì)生活、對(duì)社會(huì)人生有所認(rèn)識(shí)。因此，閱讀教學(xué)就要從這兩方面入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是通過(guò)閱讀教學(xué)一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，另一方面豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活的能力。

一、要重視閱讀教學(xué)

讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)方面，審視語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂重視閱讀教學(xué)，卻并沒(méi)有重視寫作教學(xué)，將閱讀與寫作分開(kāi)來(lái)進(jìn)行。其實(shí)，閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，還是一種寫作教學(xué)，也就是閱讀的目的是為了了解作者為什么寫、怎么寫的。只有了解了這些東西，我們才能從閱讀教學(xué)中有所收獲，學(xué)生的寫作能力也才能從這樣的閱讀教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)。

二、讀是寫的基礎(chǔ)

我們說(shuō)讀是寫的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)校都提出大量閱讀，甚至還有人提倡群文閱讀，這些都是看到了閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力提升的重要作用。但是，如果僅僅止于熟讀，哪怕滾瓜爛熟也無(wú)濟(jì)于事。雖然每個(gè)文本都會(huì)告訴我們?cè)趺磳懀?，不是每個(gè)人都能從文本中獲得怎么寫這樣的信息。這需要教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生特別地指點(diǎn)出來(lái)，讓他們領(lǐng)悟。閱讀的目的不僅僅是為了提取內(nèi)容信息，內(nèi)容方面的理解是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)最淺層次的東西，內(nèi)容背后，需要探究思路。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要挖掘語(yǔ)言文字背后的這些東西，而不是停留在文本的表面。

三、以讀促寫的策略

我們不否認(rèn)大量的閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高作用，但是夸大這種作用，否定語(yǔ)文教學(xué)的作用也是不切實(shí)際的。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升需要提高課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，離開(kāi)課堂教學(xué)談?wù)Z文學(xué)習(xí)顯然是不符合實(shí)際的。正如王榮生先生所指出的“語(yǔ)文課程是中小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專門通道，而語(yǔ)文課程之外的學(xué)習(xí)為社會(huì)通道”。我們不能把這兩者之間混淆。課外閱讀、群文閱讀應(yīng)該是補(bǔ)充，而不能代替課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)。我們只有通過(guò)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，然后通過(guò)這種能力去進(jìn)行大量閱讀，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力。那么，如何通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力呢？

首先，要在閱讀教學(xué)中貫穿寫作教學(xué)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師更多的是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生分析文章、解讀文本能力的培養(yǎng)，但是卻沒(méi)有把寫作能力的培養(yǎng)貫穿進(jìn)閱讀教學(xué)之中。結(jié)果，學(xué)生閱讀能力沒(méi)有提高，寫作能力更是沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。正如有論者指出的“語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)不是讓學(xué)生知道寫了什么，而是如何寫這個(gè)什么的”。過(guò)去，教師并沒(méi)有搞清楚閱讀教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么東西。僅僅把理解文本作為閱讀教學(xué)的最終目的，而理解又僅僅局限于對(duì)文本內(nèi)容的理解，沒(méi)有深入到文本的內(nèi)核，探究到文本深層次的東西，結(jié)果，學(xué)生始終在淺層次上徘徊。語(yǔ)文從表象上來(lái)看是寫了什么，但是，寫什么背后是為什么要寫這些東西，內(nèi)容背后是作者的思路，是作者的認(rèn)識(shí)。我們僅僅知道文本寫了什么，卻不知道為什么這樣寫。導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)停留在表象上，學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)并沒(méi)有獲得多少有價(jià)值的東西。因此，學(xué)生才有語(yǔ)文課上與不上一個(gè)樣的感受。其實(shí)，閱讀不僅是對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，而是對(duì)作者認(rèn)識(shí)生活、感受生活的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)隱藏在作者描寫生活背后的對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟與認(rèn)識(shí)，是對(duì)作者寫作的體驗(yàn)和感悟。

其次，語(yǔ)言文字是生活的反映，是社會(huì)生活喚醒了作者內(nèi)心深處，觸動(dòng)了作者的靈魂，形成作品。教師只有引導(dǎo)學(xué)生站在寫作的角度，站在作者的角度去體驗(yàn)文本、感悟文本的語(yǔ)言，我們才能從根本上理解文本、認(rèn)識(shí)文本，也才能從根本上對(duì)語(yǔ)言有切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。因此，閱讀其實(shí)就是一種喚醒，喚醒閱讀者沉睡的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積淀。只有將這些喚醒了，學(xué)生才能書寫風(fēng)云，才能思接千載、視通萬(wàn)里。

總之，教師只有從閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，將寫作教學(xué)貫穿進(jìn)閱讀教學(xué)之中，語(yǔ)文教學(xué)才能真正取得效果，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也才能真正提高。

編輯：張慧敏