尤麗麗

摘 要 審計模擬實驗作為實踐性很強的一門課程，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量，一直是高校教學(xué)中的難點。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，關(guān)注點集中在教師“如何教”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果不佳?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展，為審計模擬實驗課程帶來了新的教學(xué)方法。教師基于藍(lán)墨云班課設(shè)計審計模擬實驗課程內(nèi)容，課前將每個階段的重要知識點發(fā)布至藍(lán)墨云班課教學(xué)資源；課堂中使用云班課的“答疑討論”、“頭腦風(fēng)暴”和“作業(yè)/小組”等功能，有效督促學(xué)生主動參與到課程中；課后教師通過平臺可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。結(jié)合藍(lán)墨云班課在審計模擬實驗教學(xué)中的實踐，70%以上的學(xué)生認(rèn)為運用藍(lán)墨云班課中的活動可以起到較好的課堂監(jiān)督作用，提高積極性。

關(guān)鍵詞 審計模擬實驗 藍(lán)墨云班課 實驗教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.028

Exploration of Auditing Simulation Experimental

Teaching Based on Mosotech

YOU Lili

（Wenzhou Business College， School of Accounting， Wenzhou， Zhejiang 325000）

Abstracts As a practical course， auditing simulation experiment was a challenge that how to improve teaching quality in the college. In the traditional mode， teachers focused on "how to teach" and students lacked of learning initiative， which led to ineffectiveness. The development of "Internet + Teaching" has brought forth new methods for the teaching of auditing simulation experiment. The contents of the experiment were designed by teachers based on Mosotech. Teachers posted important points of each stage to Mosotech's Teaching Resources before class， and prompted students to take part in the class actively by applying "Discussions"， "Brain Storms"， "Tasks and Groups"， etc. The students' learning situation was obtained by teachers after class via Mosotech. Combining practice of auditing simulation experimental teaching based on Mosotech， more than 70% students believed that the application of Mosotech played a better role in class supervision and motivation.

Keywords auditing simulation experiment； Mosotech； experimental teaching

0 引言

審計實驗是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生掌握財務(wù)會計、管理會計、財經(jīng)法規(guī)、內(nèi)部控制、審計學(xué)理論等相關(guān)知識點，在課堂中結(jié)合實踐材料對模擬企業(yè)執(zhí)行審計工作，最終出具審計報告，這需要學(xué)生具備扎實的理論功底和獨立思考的能力。根據(jù)審計實驗教學(xué)的親身經(jīng)歷，本文探討基于手機移動終端（以“藍(lán)墨云班課”為例）下審計模擬實驗課程的教學(xué)過程。

1 傳統(tǒng)審計模擬實驗課程的教學(xué)模式概況

傳統(tǒng)審計模擬實驗教學(xué)模式包括：案例教學(xué)、畢業(yè)實踐、傳統(tǒng)手工審計模擬實驗和計算機輔助審計實驗。案例教學(xué)模式的知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點。畢業(yè)實踐模式下，很多流于形式，大部分學(xué)生找個關(guān)系單位蓋個章敷衍了事。傳統(tǒng)手工模擬實驗和計算機輔助審計實驗是筆者所在高校近五年采用的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式，都是由教師運用審計模擬實驗相關(guān)教材，制定教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上花費大量時間進(jìn)行理論復(fù)習(xí)和講解，引導(dǎo)學(xué)生按計劃完成審計工作。由于審計工作量較大，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，執(zhí)行審計模擬實驗有一定的難度，加上大部分審計模擬實驗課程設(shè)置在大四上學(xué)期，很多學(xué)生忙于找工作、考公務(wù)員，無心在實驗課程中花費時間，導(dǎo)致這兩種模式下的課程效果不佳，學(xué)生敷衍了事居多。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，關(guān)注點集中在教師“如何教”，學(xué)生處于被動吸收知識的地位，對于學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生來說，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”開始在全國各大高校展開，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2 基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)設(shè)計和實踐探討

“藍(lán)墨云”班課以教師在云端創(chuàng)建的班課為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程。簡單來說，云班課就是把教師備課的過程、課堂內(nèi)外教學(xué)中的師生互動、對學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑和指導(dǎo)、布置作業(yè)、批改作業(yè)等幾個步驟集中在了一個小小的云服務(wù)平臺上，把課堂里的提問、舉手回答變成了師生之間的即時互動和即時反饋，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)活動模式。

審計模擬實驗業(yè)務(wù)量大，審閱材料耗用時間長，由于課堂時間有限加之學(xué)生主觀能動性較差，課堂演變成了教師講解理論知識，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生完成審計工作底稿，遠(yuǎn)離了學(xué)生參與互動和獨立思考的初衷，而藍(lán)墨云的引用恰可以解決以上問題。以下詳細(xì)闡述實踐教學(xué)的過程。

2.1 課前準(zhǔn)備

（1）建立云班課：課前聯(lián)系學(xué)生下載藍(lán)墨云app，提供課程邀請碼，每個行政班級設(shè)置一個云班課，便于課程管理。

（2）發(fā)布任務(wù)：通過藍(lán)墨云班課平臺的推送功能，發(fā)送每課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)需要可以設(shè)置結(jié)束時間。將每個知識點碎片化分解成不同的教學(xué)內(nèi)容，包括微課、測試題、頭腦風(fēng)暴問題、文字、網(wǎng)址等各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)生登陸平臺后，系統(tǒng)自動推送該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。審計模擬實驗課程的設(shè)置一般都在審計理論課程之后，學(xué)習(xí)資源應(yīng)結(jié)合理論課程的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，并增加實踐課程中的注意事項。

審計模擬實驗課程內(nèi)容主要包括：初步業(yè)務(wù)活動、風(fēng)險評估程序、 進(jìn)一步審計程序和完成階段的審計工作。

①初步業(yè)務(wù)活動和風(fēng)險評估程序涉及的知識點主要包括確定重要性水平和了解被審計單位的內(nèi)部控制。重要性水平是審計理論環(huán)節(jié)的重難點，學(xué)生對該知識點掌握不牢固。在實驗課程開始前提供該知識點的復(fù)習(xí)資料，發(fā)布5～10分鐘的視頻內(nèi)容，視頻設(shè)置成不可以拖動進(jìn)度條，觀看視頻后設(shè)置2～3個測試題，檢驗學(xué)生對該知識點的掌握程度。這有利于學(xué)生在實驗過程中能更恰當(dāng)運用重要性水平。了解內(nèi)部控制對高校學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生若在理論環(huán)節(jié)沒有充分掌握內(nèi)部控制規(guī)范，就對被審單位內(nèi)部控制的好壞，做出專業(yè)判斷。教師可以在課前通過云班課發(fā)布相關(guān)內(nèi)部控制規(guī)范材料，設(shè)置測試題，供學(xué)生復(fù)習(xí)該知識點。

②進(jìn)一步審計程序工作內(nèi)容多且難度大， 主要包括：控制測試，如銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)的控制測試等； 實質(zhì)性程序，分為銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計、投資與籌資循環(huán)審計和貨幣資金審計。主要包括營業(yè)收入、應(yīng)收賬款、應(yīng)交稅費、固定資產(chǎn)、應(yīng)付賬款、預(yù)付款項、存貨、生產(chǎn)成本、貨幣資金等實質(zhì)性程序工作。

對于第一次接觸審計工作的學(xué)生來說，面對眾多表格類審計工作底稿，而且對各個知識點掌握不牢固，都感覺到無從下手。教師可以在課前針對每個環(huán)節(jié)的知識點進(jìn)行分解，錄制短視頻講解重難點知識點。比如營業(yè)收入的真實性檢查，結(jié)合理論課程介紹過的逆查法，視頻中講解該審計程序的注意事項；應(yīng)收賬款的函證和存貨的監(jiān)盤都是審計中重要的程序，通過云班課發(fā)布PPT、練習(xí)題等，輔助學(xué)生對課程中要運用到的方法做到心中有數(shù)，不至于面對陌生的工作底稿心中打怵。課前發(fā)布的任務(wù)，只要學(xué)生完成便賦予一定的經(jīng)驗值，學(xué)生大都關(guān)心平時成績，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。

③完成階段的審計工作。該階段知識點主要涉及審計調(diào)整事項，包括賬項調(diào)整、重分類調(diào)整、列報調(diào)整和未更正錯報調(diào)整匯總等，課前通過云班課發(fā)布教學(xué)資源，提供學(xué)生復(fù)習(xí)和查漏補缺，將更多的時間用于課堂的針對性指導(dǎo)，比傳統(tǒng)教學(xué)中教師將大量時間用于復(fù)習(xí)理論知識，不能做出個性化指導(dǎo)的方式，能起到更好的教學(xué)效果。

2.2 課中實踐

有了課前的充分知識儲備，學(xué)生通過云班課完成課前預(yù)習(xí)和知識點的查漏補缺，充分掌握審計重要知識點，在模擬實驗課堂中教師通過指導(dǎo)學(xué)生如何運用教材內(nèi)容進(jìn)行審計，將會起到事半功倍的效果。比如學(xué)生通過云班課的課前任務(wù)完成了應(yīng)收賬款函證的理論指導(dǎo)，實驗課程中教師只需要指導(dǎo)學(xué)生針對教材里涉及到的函證程序應(yīng)該如何展開，如何查看教材給出的函證過程和回函結(jié)果，學(xué)生就可以有的放矢地完成應(yīng)收賬款函證結(jié)果匯總表等相關(guān)審計工作底稿。課堂上，教師將不需要花大量時間重復(fù)理論課程中講解過的知識點，將該部分時間節(jié)省出來，供學(xué)生之間小組討論和個別針對性的指導(dǎo)，課堂效果更佳，更能調(diào)動學(xué)生積極性。

審計實驗主要以小組和個人獨立完成相結(jié)合的形式執(zhí)行審計工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法避免學(xué)生 “搭便車”現(xiàn)象，小組里主要由成績較好，主動性較強的學(xué)生參與，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。藍(lán)墨云班課提供作業(yè)/小組任務(wù)，小組內(nèi)可以將討論結(jié)果上傳平臺的同時，還可以將討論過程拍攝視頻上傳，方便教師監(jiān)督；同時對于需要獨自完成的項目，藍(lán)墨云班課提供答疑/討論和頭腦風(fēng)暴功能，學(xué)生可以將審計過程以文字或音頻形式上傳云班課，杜絕學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考而隨意填寫工作底稿的情況。比如在審計實踐教學(xué)過程中，針對制造費用檢查情況的審計工作底稿（表1），要求學(xué)生將“如何得出底稿中檢查內(nèi)容核對項目1～8項的結(jié)果一致或不一致”的審計過程以文字或語音形式上傳答疑/討論區(qū)，有疑問可以在答疑/討論區(qū)提出，其他同學(xué)可以做出解答，對于積極回答其他同學(xué)問題的學(xué)生，可以增加該生經(jīng)驗值，以此杜絕學(xué)生照葫蘆畫瓢，沒有真正執(zhí)行審計程序的情況；云班課提供的“頭腦風(fēng)暴”功能與“答疑/討論”功能類似，只是前者在活動過程中看不到其他同學(xué)上交的答案，活動結(jié)束后學(xué)生可以互相點贊。比如在出具審計報告的環(huán)節(jié)，教師提出針對實踐過程中發(fā)現(xiàn)的某一項重大錯報被審計單位管理層拒絕做出審計調(diào)整，此時應(yīng)發(fā)表什么意見類型的審計報告，要求學(xué)生將分析結(jié)果和理由上傳到“頭腦風(fēng)暴”。該環(huán)節(jié)絕大部分學(xué)生都能主動積極參與，活躍課堂氣氛，起到不錯的教學(xué)效果。

2.3 課后管控與評價

教師通過云班課指定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，通過交互平臺可以實時監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對于個別參與度較低，經(jīng)驗值較少的學(xué)生，教師可以關(guān)注這些學(xué)生，通過平臺提醒學(xué)生查看資料并完成測試獲得經(jīng)驗值，并在課堂面授時公布學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的后臺記錄。作為平時成績的考核依據(jù)，學(xué)生大都比較關(guān)心平時成績的考核，經(jīng)過教師的督促能及時參與到課程學(xué)習(xí)中。

3 基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)效果檢測

在審計模擬實驗教學(xué)中使用藍(lán)墨云班課作為輔助教學(xué)，教師感受到課堂氛圍明顯比傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌的模式下更活躍，學(xué)生積極主動參與，能主動提出問題并解決問題。課程結(jié)束后通過云班課問卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)來說明學(xué)生對云班課的使用感受，問卷調(diào)查結(jié)果詳見表2和表3。

從表2和表3可以看出，70%以上的學(xué)生認(rèn)為運用藍(lán)墨云班課中的活動可以起到較好的課堂監(jiān)督作用，提高積極性，無法避免存在極個別學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，無論教師如何努力都起不到任何激勵作用。當(dāng)然，云班課與審計模擬實驗課程的結(jié)合仍然處于探索階段，有待教師結(jié)合課程設(shè)計出更吸引學(xué)生的內(nèi)容，使云班課更好地為課程提供服務(wù)，達(dá)到最佳課堂效果。

4 結(jié)語

審計模擬實驗課程在傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，通過運用移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)平臺——藍(lán)墨云班課，可以有效督促學(xué)生課前復(fù)習(xí)審計理論知識點，課中積極主動參與，極大杜絕學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量。

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