胡育蓉

摘 要 實(shí)踐教學(xué)突出情景參與和體驗(yàn)，是解決新常態(tài)下金融市場(chǎng)人才供需不匹配的一條渠道。但當(dāng)前金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)卻存在認(rèn)知不足、教學(xué)設(shè)計(jì)尚不健全、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困難、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)落后四個(gè)問題。沃頓商學(xué)院金融專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)的宏微觀框架設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)理論課程的以案例、問題、項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式、綜合性課程的逆向教學(xué)模式以及社會(huì)實(shí)踐方面的“實(shí)習(xí)-見習(xí)”模式可以為我國金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展提供一個(gè)很好的借鑒。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué) 金融專業(yè) 沃頓商學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.016

Analysis of the Practical Teaching Mode of Financial Major under the New Normal

HU Yurong

（Business School of Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）

Abstract Practical teaching highlights the situational participation and experience， which is a channel to solve the mismatch between the supply and demand of talents in the financial market under the new normal. However， there are four problems in the current practice of financial professional practice， such as lack of cognition， imperfect teaching design， difficulty in building a "double-skilled" teacher team， and backward construction of a practical teaching platform. Wharton School's finance major in the macro-micro framework design of the curriculum structure， the case-based， problem- and project-centered teaching model of the basic theory curriculum， the reverse teaching model of the comprehensive curriculum， and the "internship-trainee" model in social practice. It provides a good reference for the development of practical teaching of financial professional in China.

Keywords practice teaching； financial major； Wharton School

0 引言

新常態(tài)下高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的問題尤為突出，高校對(duì)本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)相對(duì)欠缺，其中，雖然金融市場(chǎng)對(duì)高中低端和特色類人才都有市場(chǎng)需求，金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位主要取決于各大高校自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，但是與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)也不容樂觀。從本科生實(shí)際畢業(yè)去向來看，金融專業(yè)學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)后主要選擇工作就業(yè)，其中主要的就業(yè)去向是進(jìn)入銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、期貨公司等金融機(jī)構(gòu)，還有一些是到非金融企業(yè)從事財(cái)務(wù)和投資相關(guān)工作。不難看出這些就業(yè)方向要求畢業(yè)學(xué)生具有良好的金融實(shí)踐能力。但從畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)來看，仍普遍存在角色轉(zhuǎn)換困難、“學(xué)”難以致“用”的矛盾，甚至出現(xiàn)“大學(xué)所學(xué)知識(shí)無用”的幻覺。結(jié)合當(dāng)前我國金融專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然各大高校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的意見早已達(dá)成充分的共識(shí)，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)框架、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段等實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上仍存在較為嚴(yán)重的滯后。

與傳統(tǒng)金融教學(xué)重知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐鍛煉的培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代金融教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)位置突出、“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”的相輔相成的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)為現(xiàn)代金融教學(xué)模式的推進(jìn)提供一條路徑，其強(qiáng)調(diào)金融學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生從單一封閉的純理論學(xué)習(xí)環(huán)境中釋放出來，在理論功底構(gòu)建的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能和實(shí)踐能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、市場(chǎng)適應(yīng)性和創(chuàng)新性，這可以有效彌補(bǔ)理論教學(xué)之短，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與日益激烈的金融領(lǐng)域市場(chǎng)需求的對(duì)接。

本文擬結(jié)合金融學(xué)本科的教學(xué)目標(biāo)、金融學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和特色，首先梳理金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本內(nèi)涵，然后明確金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的四個(gè)問題，接著分析美國的沃頓商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，最后總結(jié)并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

國外實(shí)踐教學(xué)的理念發(fā)端于亞里士多德時(shí)代， 之后在17世紀(jì)前后意大利羅馬出現(xiàn)的建筑設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，要求學(xué)生必須獨(dú)立通過勞作方式完成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，可以被看作一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目課程的雛形。19世紀(jì)末20世紀(jì)初英美等國興起的實(shí)用主義教育思潮，對(duì)“教師為中心”的教學(xué)方式進(jìn)行了批判性思辨，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)走出萌芽的狀態(tài)。實(shí)用主義集大成者是美國的哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威，他提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的基本觀點(diǎn)，認(rèn)為傳統(tǒng)教育“聽中學(xué)”形式會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生思想，提倡把校外學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展必要的職業(yè)活動(dòng)。國內(nèi)實(shí)踐教育則可追蹤到墨子的“知行合一”理論。20世紀(jì)初，教育家陶行知進(jìn)一步提出“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”等“教學(xué)做合一”的理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教育中的重要作用。

長期以來，雖然不同學(xué)者曾對(duì)實(shí)踐教學(xué)的概念給出不同角度的闡釋，[1]但仍可以歸納為，實(shí)踐教學(xué)是一種根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過有計(jì)劃地組織學(xué)生參與和體驗(yàn)相關(guān)情景實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生獲取認(rèn)知、培養(yǎng)能力、形成品德的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。它的最終理念是激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)際操作能力、分析和解決問題等各項(xiàng)共通能力，促進(jìn)學(xué)生的多元化創(chuàng)新性發(fā)展。這一教學(xué)方式與理論教學(xué)相對(duì)，后者主要通過講授專業(yè)知識(shí)和邏輯理論使學(xué)生間接地形成專業(yè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，金融專業(yè)本科學(xué)生在正式成為金融業(yè)務(wù)合格人員前需要經(jīng)過大量的反復(fù)的實(shí)踐，金融專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更離不開對(duì)實(shí)際金融業(yè)務(wù)的了解。而金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的意義就在于將金融基礎(chǔ)知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)與金融業(yè)務(wù)實(shí)踐、課堂講授與模擬實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練與實(shí)習(xí)相結(jié)合，來培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的專業(yè)能力與素質(zhì)。

開始于20世紀(jì)60年代的建構(gòu)主義理論基于前期的理論發(fā)展，探討了實(shí)踐性教學(xué)開展的方法與渠道，認(rèn)為知識(shí)不是直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而來，而是個(gè)體自身積極主動(dòng)構(gòu)建的，人們的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者通過不斷整合新信息、新知識(shí)與原有知識(shí)體系的聯(lián)系，積極建構(gòu)自我知識(shí)體系的主動(dòng)過程；為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，需要發(fā)展在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。喻彩麗等學(xué)者研究了德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法，[2]陳榕玲和彭飛分析了誕生于美國加努恩大學(xué)的金融實(shí)踐模式“學(xué)生管理投資基金（Student- Managed Investment Fund）”，表明這一模式在解決美國高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的問題取得了不錯(cuò)的績效，可以吸收借鑒。[3]楊慧和楊向英在2012年的研究中結(jié)合國內(nèi)當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析以課堂為主的案例分析、以金融實(shí)驗(yàn)室為主的模擬實(shí)踐、以金融企業(yè)為主的校外活動(dòng)等三種金融實(shí)踐教學(xué)模式。[4]謝太峰老師分析了首經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，提出基礎(chǔ)課程教學(xué)體系、拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)體系、專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐體系三大體系協(xié)同并進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)。[5]楊春等人結(jié)合國際金融課程，分析了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)型、科研型實(shí)踐教學(xué)的方法。[6]毛愫璜從校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩方面分析金融專業(yè)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)實(shí)踐。[7]在吸收已有研究的基礎(chǔ)上，本文將對(duì)比分析現(xiàn)有金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題和沃頓實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提出發(fā)展建議。

2 金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

2.1 金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知不足

雖然理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的辨證關(guān)系早已深入各大高校的教學(xué)設(shè)計(jì)中，但目前國內(nèi)大學(xué)金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例小、時(shí)間短、與理論教學(xué)的聯(lián)系相對(duì)分散，反射出來的認(rèn)知是實(shí)踐教學(xué)只是作為理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充、驗(yàn)證與依附。顯然，這不利于幫助學(xué)生突破已有知識(shí)模塊的禁錮，也導(dǎo)致相應(yīng)的實(shí)踐效果不顯著。同時(shí)，有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)卻沒有受到足夠的重視。例如，很多高校把金融專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排在大四，但是這段時(shí)間學(xué)生主觀上會(huì)將主要精力放在找工作和寫作畢業(yè)論文上，結(jié)果是實(shí)踐環(huán)節(jié)敷衍了事或被迫提前，這顯然違背了實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

2.2 金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)尚不健全

當(dāng)前，我國金融學(xué)專業(yè)本科教育主要采用課堂傳授知識(shí)為主的人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐教學(xué)以專業(yè)實(shí)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)、專業(yè)軟件等形式，一般的實(shí)踐學(xué)分在6個(gè)左右，且大多以為選修科目，總體上實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作時(shí)間較少，教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋也主要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，采用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以演示及理論驗(yàn)證為主，案例也很陳舊，學(xué)生主要根據(jù)教師的演示逐步逐條地進(jìn)行實(shí)踐操作。實(shí)習(xí)過程中由于學(xué)生自主選擇，雖然尊重了學(xué)生的自由意志，但缺乏學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)公司規(guī)范的實(shí)習(xí)管理，而由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生在實(shí)習(xí)中不被當(dāng)作普通員工對(duì)待，也難以做到理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)調(diào)與銜接。在這樣的實(shí)踐教育中，學(xué)生在較大程度上是處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性在實(shí)踐過程中難以得到充分發(fā)揮。

2.3 金融專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)較為困難

實(shí)踐性教育需要一支優(yōu)秀的“雙師型”隊(duì)伍?？v觀各高校擔(dān)任金融學(xué)專業(yè)課教師安排，金融學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的工作量主要由從事理論教學(xué)的教師完成，雖然這些教師90%以上具有研究生學(xué)位，具有扎實(shí)的理論功底優(yōu)勢(shì)，但“從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論”的高學(xué)歷教師，往往缺乏金融業(yè)務(wù)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)還缺乏熟練掌握各種金融教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的培訓(xùn)，在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作上難以充分部署，應(yīng)付自如。同時(shí)由于教研任務(wù)的壓力，高校教師特別是青年教師很難有充分的時(shí)間深入到具體的業(yè)務(wù)部門實(shí)踐，與時(shí)更新實(shí)踐相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中缺少職業(yè)自信。

2.4 金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)相對(duì)落后

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不健全，一方面表現(xiàn)在校內(nèi)主要是指校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地和相關(guān)軟硬件投入不足，從金融學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容運(yùn)行看，股票或期貨行情分析及交易實(shí)驗(yàn)較為常見，相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)較多，軟硬件設(shè)施也能跟得上，但是資本市場(chǎng)定價(jià)與投資泡沫實(shí)驗(yàn)、公司兼并實(shí)驗(yàn)、貨幣創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、國際股票行情分析、保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與定價(jià)實(shí)驗(yàn)、行為金融實(shí)驗(yàn)等實(shí)施得較少，自主性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)條件則更為缺乏；另一方面表現(xiàn)在校外實(shí)踐教學(xué)基地、校企協(xié)同平臺(tái)建設(shè)基本上處于初級(jí)階段，目前高校教師主要將經(jīng)歷置于有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究中，與企業(yè)合作的動(dòng)力相對(duì)不足，而企業(yè)沒有把人才培養(yǎng)納入到自身的價(jià)值鏈中，對(duì)與學(xué)校共同合作進(jìn)行人才培養(yǎng)表現(xiàn)較為冷淡，金融專業(yè)平臺(tái)合作的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)于理工學(xué)科而言較少，對(duì)學(xué)生管理的合作網(wǎng)絡(luò)投入也比較缺乏。

3 金融專業(yè)的沃頓實(shí)踐教學(xué)模式

自20世紀(jì)60年代以來，美國等發(fā)達(dá)國家金融專業(yè)知名院系所在大學(xué)生培養(yǎng)過程中，對(duì)實(shí)踐性教育也非常重視，不僅體現(xiàn)較多地運(yùn)用各種理論教學(xué)課程的實(shí)踐技能訓(xùn)練、案例分析和情景模擬，還充分發(fā)揮了大學(xué)和企業(yè)彼此的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐中的專業(yè)性成長。本部分主要以美國賓夕法尼亞沃頓商學(xué)院金融方向本科實(shí)踐教學(xué)為例，以此來探索金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法與路徑。