何壽奎 李倩倩

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)學(xué)位研究生是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切要求。針對目前專業(yè)學(xué)位研究生工程創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生沒有明顯優(yōu)勢，反而在基礎(chǔ)知識和研發(fā)能力上存在劣勢的現(xiàn)狀。通過文獻(xiàn)閱讀研究與專家訪談，選取15項專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新影響因素，設(shè)計問卷，針對回收問卷采用因子分析法識別關(guān)鍵因素，從完善組織與人才保障制度，搭建創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，落實(shí)資金保障，建立創(chuàng)新實(shí)踐的長效機(jī)制與配套政策，加強(qiáng)人才培養(yǎng)評價與監(jiān)督管理五方面，提出提高專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；創(chuàng)新能力；因子分析；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）05-0058-08

自2009年中國開始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來，教育部已相繼出臺了關(guān)于大力推廣專業(yè)學(xué)位研究生招生和發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的一系列政策。2010年教育部將專業(yè)學(xué)位研究生的教育列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]，專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入了新的發(fā)展期。2013年《教育部、國家發(fā)改委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研2013）1號文件指出，培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和高水平管理能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。改革專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，以社會關(guān)鍵技術(shù)專業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)理念、多元化培養(yǎng)方式和產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)管理體制創(chuàng)新。由于沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，實(shí)踐資源相對匱乏，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)普遍存在“重理論、輕實(shí)踐，重課內(nèi)、輕課外”等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面狹窄，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維，縮減了專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力發(fā)展空間。加之專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師缺少實(shí)踐工作經(jīng)歷，企業(yè)導(dǎo)師缺位影響了專業(yè)學(xué)位研究生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量的急劇增加使得我們必須思考如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建立創(chuàng)新型國家的重要保障，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模正是為了滿足國家對高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要。教研[2013]1號文件提出，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)學(xué)位研究生，需要學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)全方面得到提升。創(chuàng)新人才發(fā)展戰(zhàn)略不僅需要研究自然、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的科研型創(chuàng)新人才，更需要以改造世界，引領(lǐng)各行各業(yè)蓬勃發(fā)展的高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才，研究專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑具有重要意義。

一、研究現(xiàn)狀

關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)規(guī)模與培養(yǎng)目標(biāo)定位，西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒。在美國各高校專業(yè)學(xué)位研究生超過研究生總?cè)藬?shù)的50%[2]，將執(zhí)業(yè)資格考試作為專業(yè)學(xué)位研究生課程考核內(nèi)容之一，建立了行業(yè)組織及骨干企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)面向工程項目、行業(yè)要求和企業(yè)管理需要，重視研究生技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3-4]。

關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式與路徑研究。徐小龍（2011）[5]以專業(yè)學(xué)位研究生為例提出“螺旋式提升型”培養(yǎng)模式，分析教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等對專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的影響。高文波（2011）[6]認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式選擇要從實(shí)際出發(fā)，掌握市場對人才需求動態(tài)，構(gòu)建與企業(yè)人才需要相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。吳小林 （2013）[7]提出根據(jù)創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，開辟專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)新路徑。楊震（2013）[8]通過研究國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，得出培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)是影響專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。陳友良 （2015）[9]通過研究PDCA循環(huán)教學(xué)模式，指出要把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立有效的過程監(jiān)督管理制度，切實(shí)保障研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。結(jié)合各高校積極推行的以創(chuàng)新為導(dǎo)向推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育課程和人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，楊震提出“五位一體”的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，認(rèn)為創(chuàng)新基地對創(chuàng)新能力培養(yǎng)有明顯效果[10]。章云認(rèn)為明確人才定位、優(yōu)化課程教學(xué)體系及創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量控制制度等是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革方向[11]。雖然社會對專業(yè)學(xué)位人才培訓(xùn)目標(biāo)定位是培養(yǎng)高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才，但專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生人才培養(yǎng)方案并沒有實(shí)質(zhì)性差異[12]，因此，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量尚未達(dá)到社會的期待與需求，專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用型技能與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生沒有明顯優(yōu)勢，反而在基礎(chǔ)知識和研發(fā)創(chuàng)新能力上存在劣勢。為了實(shí)現(xiàn)國家的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略目標(biāo)，需要強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建基于創(chuàng)新驅(qū)動能力的專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)體系[13]，需要研究專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的耦合關(guān)系，以優(yōu)化人才培養(yǎng)體系[14]。

通過研讀中外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者主要從宏觀層面對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力影響因素及其能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行了研究，但關(guān)于創(chuàng)新能力影響因素對創(chuàng)新能力影響關(guān)鍵因素的研究還有待深入。專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅需要從宏觀層面入手，更要把握創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵影響因素，這樣才能因材施教，進(jìn)而有目的地提高其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更專業(yè)、更具創(chuàng)新意識的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

二、專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力影響因素識別

通過走訪調(diào)研用人單位發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)存在以下不足：（1）全日制專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計劃沒有很好地體現(xiàn)工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生由于入學(xué)門檻相對較低，理論基礎(chǔ)不及學(xué)術(shù)型研究生，而在動手和工程創(chuàng)新能力方面沒有優(yōu)勢；（2）實(shí)踐教學(xué)體系針對性和操作性不強(qiáng)，專業(yè)學(xué)位研究生一年的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)被“虛化”；（3）現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式缺乏配套政策支持，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制有待完善。通過相關(guān)文獻(xiàn)研究和相關(guān)專家咨詢得出影響專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的15個主要因素：辦學(xué)理念、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、導(dǎo)師隊伍知識結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)過程管理、創(chuàng)新訓(xùn)練激勵政策、成績考核體系、創(chuàng)新訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)的投入與硬件建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作制度保障、創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境、專業(yè)實(shí)踐環(huán)境、科研輔助條件、行業(yè)競爭狀況、企業(yè)需求與支持力度、傳統(tǒng)教育觀念。根據(jù)影響因素設(shè)計問卷，并針對相關(guān)企業(yè)、設(shè)計院、高校和科研機(jī)構(gòu)發(fā)放問卷。剔除信息不全或無效問卷后對數(shù)據(jù)分析如下。

（一）描述性統(tǒng)計分析

運(yùn)用spss22.0對創(chuàng)新能力影響因素進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，如表1所示。

從平均數(shù)得分來看辦學(xué)理念、導(dǎo)師隊伍、專業(yè)實(shí)踐環(huán)境、行業(yè)競爭、創(chuàng)新培養(yǎng)激勵政策等因素對專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力形成影響較大，傳統(tǒng)教育觀念、成績考核體系的影響相對較弱。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，關(guān)于成績考核與傳統(tǒng)教育觀念對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力形成影響程度波動相對較大。

（二）信度分析

信度分析是衡量所得結(jié)果是否具有穩(wěn)定性和可靠性的復(fù)分析方法。文中對問卷的信度檢驗(yàn)方法采用克朗巴哈α系數(shù)（Cronbachs Alpha）。

由表2看出Cronbachs Alpha為0.928，即量表的內(nèi)在信度較高，可以繼續(xù)后續(xù)的分析驗(yàn)證。

（三）因子分析

首先判斷原變量是否適合做因子分析。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用spss22.0做相關(guān)性分析。

由表3可以看出Bartlett 的球形檢驗(yàn)統(tǒng)計量觀測值為727.599，相應(yīng)的顯著性概率p值接近于0，相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異。同時KMO值為0.874，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知，原變量適合進(jìn)行因子分析。

計算特征值，主成分分析法提取因子，由表4可知選取3個因子作為影響專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的綜合指標(biāo)，并建立因子評價綜合模型：

F=0.51053F1/（066887）+00893F2（066887）+006904F3（066887）。

從旋轉(zhuǎn)后的因子荷載矩陣（表5）可以看出因子之間的相關(guān)性。

采用方差最大法對因子進(jìn)行命名：

公因子F1包括經(jīng)費(fèi)投入和硬件建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作制度、創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境、專業(yè)實(shí)踐環(huán)境、科研輔助條件、企業(yè)支持，這6個因子傳統(tǒng)教育理念等可以解釋為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外在條件。

公因子F2包括辦學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)方案、導(dǎo)師隊伍知識結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)過程管理，這5個因子可以解釋為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在條件。

公因子F3包括創(chuàng)新訓(xùn)練激勵政策、成績考核體系、行業(yè)競爭狀況、傳統(tǒng)教育理念，這4個因子可以解釋為創(chuàng)新能力形成的過程要素。

四、專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力形成的關(guān)鍵因素分析

目前，專業(yè)學(xué)位研究生思維活躍，接受新知識的能力強(qiáng)，但在核心技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新能力方面比較薄弱，故探索研究專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力影響因素，以便更好地培養(yǎng)高質(zhì)量、綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)秀人才。根據(jù)因子分析結(jié)果將15項指標(biāo)歸納為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在條件、過程因素和外在影響因素三個方面。這三個方面的研究對提高專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力有重要作用。

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在條件

根據(jù)上述分析，辦學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、導(dǎo)師隊伍知識結(jié)構(gòu)與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在條件。

1.辦學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的教育，不僅要求學(xué)生具備專業(yè)理論知識，而且要求在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，運(yùn)用創(chuàng)新的思維，站在發(fā)展的角度對問題進(jìn)行剖析，對工程技術(shù)、項目管理及其研發(fā)有更加清晰的認(rèn)識與把握。專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新辦學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的確定是創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系實(shí)施的必要條件。

2.教師隊伍知識結(jié)構(gòu)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量。在專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的選擇上，一般采用雙導(dǎo)師制度，即學(xué)生通過校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，通過校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)提升專業(yè)學(xué)位研究生的綜合能力，使他們不僅擁有堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具備超強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能。

3.人才培養(yǎng)方案

完善培養(yǎng)方案與課程體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同參與培養(yǎng)方案編制，兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)雙重目標(biāo)，探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才新模式，使學(xué)校人才培養(yǎng)貼近社會發(fā)展與需求，從而設(shè)計更加完善合理的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新能力形成的過程要素

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求專業(yè)學(xué)位研究生具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用創(chuàng)新的思維把實(shí)踐與理論相結(jié)合，探索實(shí)踐前沿問題，與時俱進(jìn)，在不斷變化的情景中培養(yǎng)學(xué)生洞察問題的能力，通過工程實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)過程管理、創(chuàng)新訓(xùn)練激勵政策、成績考核體系、經(jīng)費(fèi)投入和硬件建設(shè)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程主要要素。培養(yǎng)過程管理要秉承創(chuàng)新的理念，探索多元化多方位培養(yǎng)模式，建立產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的創(chuàng)新管理體制，完善教學(xué)過程管理制度，健全培養(yǎng)全過程的質(zhì)量監(jiān)管體系；創(chuàng)新訓(xùn)練激勵政策主要是激勵校內(nèi)導(dǎo)師參與工程實(shí)踐，激勵企業(yè)導(dǎo)師積極參與專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)，激勵企業(yè)為研究生培養(yǎng)提供實(shí)踐場地與資源；成績考核體系主要是明確專業(yè)學(xué)位研究生到企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、考核模塊、考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)費(fèi)投入和硬件建設(shè)主要是建立學(xué)校、企業(yè)在實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入制度，完善政策保障機(jī)制。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外在因素

根據(jù)前面提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外在因素：行業(yè)競爭狀況、產(chǎn)學(xué)研合作制度、創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境、專業(yè)實(shí)踐環(huán)境、科研輔助條件、企業(yè)支持、傳統(tǒng)教育觀念等，厘清創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外在因素及其對創(chuàng)新能力形成的作用機(jī)理，有利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力形成，挖掘外部因素的潛力，積極推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升。企業(yè)結(jié)合行業(yè)競爭狀況，與高校聯(lián)合編制創(chuàng)新人才需求與培養(yǎng)結(jié)合，完善與高校落實(shí)產(chǎn)學(xué)研制度，積極構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力訓(xùn)練環(huán)境，高校為企業(yè)搭建科研輔助條件，企業(yè)為高校提高資金和技術(shù)支持，為高校專業(yè)學(xué)位研究生提供良好的外部訓(xùn)練條件，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)模式，推行訂單培養(yǎng)和校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，充分發(fā)揮高校和企業(yè)的資源，共同培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

五、專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本路徑與保障機(jī)制

專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案為引領(lǐng)，工程和技術(shù)訓(xùn)練為平臺，激勵企業(yè)專家、行業(yè)組織參與專業(yè)學(xué)位研究生課程改革和課程建設(shè)，開發(fā)具有行業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新課程資源，提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與管理水平，使校企合作研究生培養(yǎng)制度常態(tài)化。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，國家需要出臺企業(yè)、行業(yè)支持專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的激勵機(jī)制、政策制度，教育管理部門建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和考核制度，落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資，保障培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的基本路徑與保障機(jī)制如下。

（一）建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織制度與人才保障機(jī)制

教育主管部門成立高等學(xué)校研究生創(chuàng)新訓(xùn)練管理組織機(jī)構(gòu)并建立相應(yīng)管理制度。建立校企合作培養(yǎng)人才的機(jī)制。包括定期進(jìn)行人才培養(yǎng)交流制度、編制創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、落實(shí)創(chuàng)新訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)及安全保障制度等。落實(shí)校企人力資源保障機(jī)制。人力資源保障機(jī)制包括雙師型教師培養(yǎng)制度，落實(shí)企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師準(zhǔn)入條件與業(yè)績考核等制度。

（二）科學(xué)開發(fā)創(chuàng)新訓(xùn)練項目，拓展專業(yè)學(xué)位研究生課程資源

成建制、規(guī)?；囵B(yǎng)工程創(chuàng)新型人才應(yīng)作為創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略發(fā)展的必要路徑。依托企業(yè)新技術(shù)開發(fā)及工法挖掘創(chuàng)新訓(xùn)練項目，在企業(yè)技術(shù)開發(fā)過程中培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，吸引行業(yè)開展研究生創(chuàng)新能力教育投資。以校企合作創(chuàng)新成果和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新項目開發(fā)和課程改革。

（三）建立系統(tǒng)的創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，落實(shí)創(chuàng)新訓(xùn)練資金與實(shí)踐場所

（1）依托行業(yè)技術(shù)開發(fā)與科學(xué)研究建立創(chuàng)新訓(xùn)練平臺。創(chuàng)新平臺建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該將創(chuàng)新平臺建設(shè)作為實(shí)施“行業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目”的組織基礎(chǔ)，使新創(chuàng)新訓(xùn)練系統(tǒng)既符合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)要求，又能促進(jìn)校企聯(lián)合攻關(guān)開展技術(shù)研發(fā)與技術(shù)攻關(guān)。（2）多方籌集創(chuàng)新訓(xùn)練資金，加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練資金管理。建立研究生創(chuàng)新訓(xùn)練與培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)來源與管理制度，利用學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、企業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練專項經(jīng)費(fèi)、非盈利組織捐贈資金及政府創(chuàng)新訓(xùn)練基金共同籌集專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新訓(xùn)練資金。落實(shí)校企導(dǎo)師薪酬制度，加強(qiáng)校企合作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金，完善校企合作創(chuàng)新研究項目收益管理。加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練建立項目安全管理，完善創(chuàng)新訓(xùn)練學(xué)生保險費(fèi)制度。（3）落實(shí)創(chuàng)新訓(xùn)練項目和創(chuàng)新訓(xùn)練場所。以創(chuàng)新項目和技術(shù)開發(fā)平臺審批為企業(yè)準(zhǔn)入條件，政府給參與企業(yè)以政策或者資金支持，建立專業(yè)學(xué)位研究生參與企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐場所保障機(jī)制。

（四）建立雙師型導(dǎo)師選擇制度和激勵制度

校內(nèi)指導(dǎo)導(dǎo)師除具備基本科研能力外，同時有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并承擔(dān)企業(yè)橫向課題，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)有一定數(shù)量的應(yīng)用型科研成果。建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，激勵校內(nèi)導(dǎo)師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺建設(shè)，制訂導(dǎo)師參與企業(yè)實(shí)踐的工作量計算與考核辦法。對校內(nèi)導(dǎo)師參與企業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練的成果進(jìn)行確認(rèn)，將企業(yè)實(shí)踐作為職稱評定的激勵性條件，在職稱評審時設(shè)置“工程應(yīng)用型”職稱系列；將企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)歷與指導(dǎo)績效作為晉升正高職稱的選擇條件。

（五）建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的配套保障政策體系

（1）出臺稅收優(yōu)惠政策。鼓勵企業(yè)為專業(yè)學(xué)位研究生提供訓(xùn)練項目，企業(yè)設(shè)立研究生創(chuàng)新訓(xùn)練基金。國家根據(jù)企業(yè)提供的研究生創(chuàng)新訓(xùn)練人員及費(fèi)用支出情況，對產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩愂諟p免。（2）對參與創(chuàng)新訓(xùn)練的企業(yè)給予經(jīng)營領(lǐng)域的優(yōu)先權(quán)或市場準(zhǔn)入的適度傾斜。（3）探索產(chǎn)學(xué)研合作安全管理責(zé)任制度，出臺創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)習(xí)保險制度。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)及第三部門共同出資建立創(chuàng)新實(shí)習(xí)保險基金，明確各方在研究生創(chuàng)新實(shí)習(xí)中的安全責(zé)任。（4）建立創(chuàng)新訓(xùn)練平臺和創(chuàng)新訓(xùn)練成果評價制度。教育主管部門會同建設(shè)主管部門確定創(chuàng)新訓(xùn)練平臺資質(zhì)與年度考核；學(xué)校和企業(yè)人力資源部門共同對指導(dǎo)教師工作量進(jìn)行確認(rèn)，建立指導(dǎo)成果的登記與考核評價制度；明確專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新訓(xùn)練學(xué)分確認(rèn)與考核辦法，建立創(chuàng)新研究成果及學(xué)分認(rèn)可制度等；圍繞工程創(chuàng)新能力建立創(chuàng)新訓(xùn)練效果評價監(jiān)督制度，對創(chuàng)新基地的師資和創(chuàng)新訓(xùn)練項目開展適應(yīng)性評價，對研究生參與創(chuàng)新訓(xùn)練的過程管理進(jìn)行評價；建立工程創(chuàng)新訓(xùn)練成果考核制度，以及教育主管部門對校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量評價制度。（5）建立校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才激勵政策。行業(yè)協(xié)會對創(chuàng)新訓(xùn)練成效顯著的企業(yè)給以獎勵，在市場準(zhǔn)入上給以傾斜；對創(chuàng)新訓(xùn)練效果不好的企業(yè)，取消創(chuàng)新訓(xùn)練平臺或者取消相關(guān)優(yōu)惠政策。對研究生創(chuàng)新訓(xùn)練成果顯著的學(xué)校在招生數(shù)量上給以傾斜或者創(chuàng)新訓(xùn)練平臺建設(shè)上增加建設(shè)經(jīng)費(fèi)，對效果較差的學(xué)校取消創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室稱號或者退回創(chuàng)新訓(xùn)練建設(shè)資金。對指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練成效明顯的企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師建立相應(yīng)的激勵政策。

在專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐中，合理選擇創(chuàng)新訓(xùn)練企業(yè)，開發(fā)合適的創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，科學(xué)評價企業(yè)課程資源的優(yōu)劣和適應(yīng)性是學(xué)校應(yīng)當(dāng)把握的重要原則。

六、結(jié)語

針對專業(yè)學(xué)位研究生在基礎(chǔ)知識和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力上的不足，通過文獻(xiàn)研究和問卷調(diào)查，應(yīng)用因子分析構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力影響因素，據(jù)因子分析結(jié)果將15項指標(biāo)歸納為3個方面：創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在條件、創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程要素、創(chuàng)新能力培養(yǎng)外因素。在分析專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力影響因素的基礎(chǔ)上，提出建立專業(yè)學(xué)位研究工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障制度，推行校企雙導(dǎo)師及導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)制度等創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織與人才保障制度，通過政策和資金保障建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)督管理制度等建議，為相關(guān)部門開展專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供決策參考。

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Abstract： Training innovative postgraduate with professional degree is the urgent requirement of national implementation of innovation-driven development strategy. Comparing with academic degree graduate students， they have no obvious advantage in engineering-innovation ability. Instead， they are weak in basic knowledge and R&D; ability. Through literature reading research and expert interview， this paper studies the factors that influence the innovation of professional degree graduate students from 15 items，and designs questionnaire. Factor analysis is used to identify the key factors according to the questionnaire。Some suggestions are put forward to improve innovation ability of professional degree graduate students：improving the system of organization and talent security， building innovative training platform， carrying out funds safeguard， establishing long-term effective mechanism of innovation practice and supporting policies， and strengthening talent training evaluation and supervision management.

Key words： professional degree postgraduate； innovation ability； factor analysis；training path

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）