李立杰 呂晶紅

摘要：互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)引發(fā)了教育領(lǐng)域的重大變革，在線課程體系的構(gòu)建已經(jīng)成為高校課程建設發(fā)展程度的重要指標之一。作為在學校體育領(lǐng)域中發(fā)展最好的民族傳統(tǒng)體育項目，武術(shù)在線課程的建設不僅符合高等教育信息化發(fā)展的需求，也為武術(shù)課程建設與學生素養(yǎng)養(yǎng)成的雙向互動創(chuàng)造了條件。在分析當前高校武術(shù)教學現(xiàn)狀和武術(shù)在線課程建設意義的基礎(chǔ)上，從武術(shù)文化、武術(shù)技術(shù)、專項能力、運動損傷、運動處方、精品賽事、學習行為和互動交流八個方面，探討了高校武術(shù)在線課程學習資源模塊的構(gòu)建問題。

關(guān)鍵詞：武術(shù) 在線課程 學習資源

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 9-0094-03

在線課程的開發(fā)與建設為學生的學習提供了靈活多變的學習方式和個性化的學習服務，能夠為學生在網(wǎng)絡教育環(huán)境和在線課程教學系統(tǒng)中建構(gòu)起個體化和社會性兼?zhèn)涞膶W習空間。在高等教育國際化和現(xiàn)代教育信息化的背景下，在線課程的發(fā)展對專業(yè)課程的升級、教學方式的變革、學習方式的拓展和教學過程的監(jiān)控均有重要意義，尤其是為以武術(shù)為代表的民族傳統(tǒng)體育項目的推廣提供了前所未有的契機。目前，關(guān)于武術(shù)教學的在線資源僅限于不同拳種和器械套路的完整與分解示范，尚未發(fā)現(xiàn)融“網(wǎng)絡技術(shù)”“在線教學平臺”和“個性化管理”為一體的武術(shù)在線課程建設的相關(guān)研究。鑒于此，本研究在分析高校武術(shù)教學現(xiàn)存問題和武術(shù)在線課程建設意義的基礎(chǔ)上，嘗試探討高校武術(shù)在線課程學習資源建設的相關(guān)問題。

1 高校武術(shù)教學的現(xiàn)狀

武術(shù)本身對不同文化背景的大學生都具有較強的吸引力，容易激發(fā)學生的學習動機。然而，與武術(shù)的魅力相反，高校武術(shù)教學正在“提升民族傳統(tǒng)體育文化軟實力”的呼聲中逐漸邊緣化。究其原因，還是在于武術(shù)教學實踐與高校育人需求的失配問題。首先，高校武術(shù)教學過度追求武術(shù)技術(shù)的“體操化”演練，忽視了學校武術(shù)和競技武術(shù)在育人理念方面的差異。其次，高校武術(shù)教學過程中的文化流失現(xiàn)象嚴重，對武術(shù)文化的獨特性與個體社會化、國家民族文化傳承和世界體育文化多元化發(fā)展之間的重要關(guān)系缺乏應有的認識。再次，高校武術(shù)教學的過程僅限于課內(nèi)教師的教與學生的學，忽視了武術(shù)教學向課外的延續(xù)和學生自主學習能力的培養(yǎng)。最后，高校武術(shù)教學對學生主體地位應予以更多重視，缺乏對學生的武術(shù)文化認知、學習反饋、武術(shù)交流能力以及民族文化精神養(yǎng)成等問題的關(guān)注。

2 武術(shù)在線課程建設的意義

高校武術(shù)在線課程的建設正是以對高校武術(shù)教學現(xiàn)狀的反思為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應用為保障，從民族化和國際化的雙重視角，為學生創(chuàng)造全面、深入了解武術(shù)文化的機會，并以此來緩解其對武術(shù)文化的認同危機，進而避免學校體育文化的全盤西化。同時，武術(shù)在線課程的建設能夠幫助武術(shù)教學突破時間、空間、內(nèi)容、形式和方法等方面的限制，充實和完善學生武術(shù)學習的過程，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與武術(shù)文化傳承的雙向促進。此外，武術(shù)在線課程的建設是武術(shù)課程教學、網(wǎng)絡技術(shù)、在線教育平臺和個性化管理模式的融合，因此，對專項教師的職業(yè)素養(yǎng)也提出了相應的要求，如：在線課程教學的基本理念與方法、教學策略、教學過程設計、教學組織方法、評價方法和互動模式等?？梢哉f，高校武術(shù)在線課程的建設拓展了學生武術(shù)學習的內(nèi)容與形式，同時，也對專項教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新要求，并為武術(shù)文化的傳承融入了時代特色。

3 高校武術(shù)在線課程學習資源模塊的構(gòu)建

高校武術(shù)在線課程的主旨是通過武術(shù)文化、武術(shù)技術(shù)、健康促進和交流互動的結(jié)合，探索高校武術(shù)課程在線學習資源的構(gòu)建與優(yōu)化，如教學目標的確定、教學內(nèi)容的構(gòu)建、教學模式的選擇、師生互動模式的選擇、信息資源共享機制的建立和督導機制的確立問題（見圖1）。

3.1 武術(shù)文化

“武術(shù)文化”更傾向于“非技術(shù)”的成分，注重“武術(shù)”的文化構(gòu)成、價值取向、思維觀念和審美等方面特征，有著區(qū)別于一般文化形態(tài)的理論體系。因此，武術(shù)文化學習模塊應該嘗試從武術(shù)現(xiàn)代發(fā)展的大環(huán)境人手，剖析武術(shù)現(xiàn)代境遇的基本特征，并以此為基礎(chǔ).探尋武術(shù)傳承與發(fā)展的內(nèi)在文化動因。此外，對武術(shù)的文化闡述，還應包含對文化個性化流失和武術(shù)文化的現(xiàn)代價值等問題的探討，幫助學生形成對武術(shù)文化的理性認知。

3.2 武術(shù)技術(shù)

“武術(shù)”作為現(xiàn)實存在的“技術(shù)”表現(xiàn)形式，能夠給人帶來最真實、直接和具體的感受，并以攻防實戰(zhàn)、競技比賽和表演展示的形式存在于社會的普遍認知之中。[1]武術(shù)技術(shù)包括基礎(chǔ)功法、套路技術(shù)和格斗技術(shù)三大方面，其中基礎(chǔ)功法是以專項準備訓練為主的步型、步法、手型、手法、平衡、跳躍、腿法、樁功和呼吸方法;套路技術(shù)是指彰顯不同拳種動作的動態(tài)性、靈活性和整體性的操化練習形式;格斗技術(shù)主要指體現(xiàn)了“以小力打大力，以柔弱勝剛強”的攻防“博弈”。[2]

3.3 專項運動能力

武術(shù)套路技術(shù)的演練能力是學生武術(shù)專項能力最直接的表現(xiàn)形式，它是以體能和技能為核心，以心理能力為必要條件的綜合能力的體現(xiàn)。其中，技能包含了難度動作技術(shù)、組合動作技術(shù)、分段動作技術(shù)和套路動作技術(shù)四個層級;體能由身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)三個方面構(gòu)成;心理能力則是透過目標設置、認知調(diào)節(jié)、動機激發(fā)和運動堅持性等來體現(xiàn)。[3]

3.4 運動損傷

武術(shù)本身具有技擊性的特點，并對練習者的速度、力量、協(xié)調(diào)和柔韌的要求較高，加之練習者身體素質(zhì)的差異，武術(shù)運動損傷的發(fā)生在所難免。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武術(shù)運動損傷的多發(fā)部位為腰、膝、踝、肩和腕等關(guān)節(jié)，又集中表現(xiàn)為肌肉和韌帶的拉傷、關(guān)節(jié)扭傷和軟組織挫傷。[4]因此，在運動損傷模塊中應該詳盡介紹武術(shù)運動可能導致的損傷，分析不同類型損傷的成因，提出相應的預防策略和損傷后康復期的注意事項，期望以此來增強學生的自我保護意識和武術(shù)鍛煉的科學性。

3.5 運動處方

鑒于武術(shù)流派和拳種的多樣性、演練技術(shù)的復雜性和養(yǎng)生理念的獨特性，學生從中獲得的身體刺激和情感體驗都存在一定的項目特征。因此，運動處方模塊的資源選擇應該充分體現(xiàn)武術(shù)的道德規(guī)范、攻防理念和行為規(guī)范的特點和價值。同時，結(jié)合現(xiàn)有武術(shù)鍛煉的身心效應研究的進展情況，向?qū)W生介紹武術(shù)在促進鍛煉者身心健康方面的項目優(yōu)勢。此外，通過鍛煉內(nèi)容、鍛煉負荷量、鍛煉強度和鍛煉形式的個性化設計，幫助學生體悟到武術(shù)不僅能夠促進其身心亞健康狀態(tài)的的良性轉(zhuǎn)化，還能夠為其社會適應性的發(fā)展提供獨特的文化支持。[5]

3.6 精品賽事

武術(shù)賽事是以武術(shù)項目為依托，采取套路演練、功法展示和實戰(zhàn)演練的三種表現(xiàn)形式，運用運動競賽學的原則和方法，對武術(shù)競賽過程的標準化設計。[6]精品賽事資源建設有利于幫助學生了解武術(shù)運動的文化性、競技性、娛樂性、觀賞性和商業(yè)性等特點，對于促進學生的武術(shù)學習、武術(shù)交流和相關(guān)的消費均有重要意義。因此，武術(shù)精品賽事資源不應僅限于世界錦標賽、全運會和省運會武術(shù)比賽等高水平的競技比賽，還應該把民間、校際和校內(nèi)的武術(shù)交流賽融入其中，嘗試通過多層級、多角度、多人群的武術(shù)演練，激發(fā)學生提升自身武術(shù)專業(yè)能力的動機水平和武術(shù)鍛煉的參與度。

3.7 學習行為

武術(shù)在線課程的學習行為包括了信息檢索、資源瀏覽、信息加工、知識管理、在線交流、自我反思和自我監(jiān)控等方面。[7]對學生網(wǎng)絡學習行為的記錄是武術(shù)在線課程提供個性化服務的基礎(chǔ)。目前相關(guān)應用研究的思路主要是指在對學生學習行為的聚類分析和跟蹤的基礎(chǔ)上，分析和評價學生的學習行為的特點，進而為在線課程的改進提供數(shù)據(jù)支撐?？梢哉f，學習行為記錄不僅僅體現(xiàn)了學生在線武術(shù)學習的個體特征，也可以通過對學生群體學習記錄的多維分析，更好地支持在線武術(shù)課程學習資源的建設和個性化學習的研究。

3.8 交流互動

課堂武術(shù)教學受制于時間、空間、理論與技術(shù)的限制，在線課程建設則為武術(shù)教與學的創(chuàng)新提供了機會。嘲在學生武術(shù)知識與技能的獲得過程更依賴于在線資源的背景下，對學生學習態(tài)度、學習方法、學習體會、學習習慣和學習效果反饋的了解，有助于武術(shù)在線課程在教學過程設計、教學資源整合和教學方法選擇等方面的同步發(fā)展。因此，武術(shù)在線課程的討論專區(qū)主要是為教師參與在線討論和收集學生對課程的反饋提供路徑，并在為師生和學生之間的互動創(chuàng)造便捷條件的同時，發(fā)現(xiàn)課程的不足，并為課程的完善明確方向。

4 結(jié)語

武術(shù)在線課程的建設要立足于課程的性質(zhì)和學生身心發(fā)展的特征，通過教學過程的設計和學習資源的整合，努力為學生營造良好的學習氛圍，促進學生與學習資源、學生與學生以及學生與教師之間的互動，并提高學生學練的積極性。本質(zhì)上，武術(shù)在線課程的建設是以全面展示武術(shù)的特色、了解大學生武術(shù)學習的態(tài)度、行為及其相關(guān)反饋信息的基礎(chǔ)上，促進武術(shù)由課內(nèi)學習向課外學習的沿伸，并真正實現(xiàn)武術(shù)教學服務于學生全面發(fā)展訴求的過程。

參考文獻：

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[3]梅漢超.競技武術(shù)套路運動員競技能力特征的演化及其相互關(guān)系[J]武漢體育學院學報，2010（11）：58-61.

[4]馬劍，邱丕相.人文視野中的武術(shù)攻防[J].中華武術(shù)（研究），2014（3）8：44-47.

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