舒顏開

摘要：從體驗哲學的角度出發(fā)，以交互式智能平板輔助課堂教學為理論基礎，通過設計競技武術套路課程實驗對照教學實踐發(fā)現(xiàn)，在智能平板輔助環(huán)境下，競技武術套路實踐教學可以充分利用互式智能平板顯示效果清晰、設備總體投入低、交互式智能平板功能強大，操作便捷，在課堂教學中“教師一智能平板教學媒體一學生”互動、教師課堂呈現(xiàn)靈活多樣等多種優(yōu)勢，合理安排競技武術套路多媒體教學內容、創(chuàng)設教學情境，引導學生積極融入課堂、擴充課堂知識空間和增加知識的廣度提升教學效果、正確處理傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代交互式智能平板輔助教學的關系，不斷優(yōu)化教學設計，給學生提供新型教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使學生共同努力并積極參與教學活動，共同完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：交互式智能平板 輔助環(huán)境 競技武術套路 實踐教學

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 9-0024-05

21世紀以來，隨著計算機和網(wǎng)絡在中國的普及，研究智能技術在教育領域中的應用已經(jīng)變得日趨重要。教育部在《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中指出“教學改革要走現(xiàn)代化道路”。[1]交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入了人機交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡傳輸?shù)榷囗椉夹g。[2]在競技武術套路教學過程中，傳統(tǒng)教學主要是以傳統(tǒng)的教學模式和手段，即教師的教學過程中首先示范要點，說明課堂中的教學難點，然后一步地整體分解再整體進行重復實踐練習，這中間不可排除教師在很多高難動作示范的時候存在迥然不同的動作構型，學生很難理解的過程。而在多媒體技術輔助下，通過智能平板輔助后的能使學生獲得直接直覺的感覺，達到健康生動、生動直觀的教學效果，使武術教學組織更加有效，有利于進一步完善競技武術套路教學模式。規(guī)范的智能平板輔助教學將為高校武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)《競技武術套路》課程提供有力借鑒。

1 智能平板輔助的競技武術套路教學對照小組比賽課堂教學設計

1.1 交互式智能平板輔助設備的選用及參數(shù)要求

（1）交互式智能平板輔助教學設備名稱：智能交互式智能平板輔助平板，推拉黑板與智能教學輔助平板配套;（2）交互式智能平板輔助設備功能及參數(shù)為：內置高性能書寫軟件，屏幕書寫模式可在任意通道，任何界面下，書寫、擦除、批注、保存;專業(yè)書寫模式下，可隨意更換筆的粗細，筆和背景的顏色，拖動、放大、縮小、分頁、清屏、保存;內置4mm莫氏7級硬度鋼化玻璃，比普通鋼鐵還硬一倍，防爆防刮;智能觸控：前拆式紅外掃描觸摸框，高靈敏度，響應速度快，無需驅動，操作簡單;10點觸控，抗光，抗干擾，高精度，書寫流暢;會議培訓：安卓模式下可打開Word、Excel、PPT，音視頻及圖片等文件并分類顯示;在任意通道下，可批注及保存;快照及一鍵截圖保存功能;支持無線傳屏功能及遠程視頻會議功能;支持雙系統(tǒng)預留OPS接口，可擴展雙系統(tǒng)（Windows及安卓雙系統(tǒng)系統(tǒng)）;可通過HDMI、USB公對公線材連接到智能會議平板組建WindoWs系統(tǒng)模塊化設計，方便后期升級維護。[3]

1.2 交互式智能平板輔助的競技武術套路教學步驟設計

（1）課前教師利用智能平板發(fā)布學習資源和學習任務，學生課前白主學習，教師進行現(xiàn)場指導。

（2）選出課堂教學效果比賽的組委會，制定兩隊教學比賽規(guī)則，擬定比賽內容。

（3）各實驗組合對照組選出參賽作品及代表參賽選手，其余學生可分組扮演參賽者的親友團，比賽空隙表演嘉賓，比賽后勤服務人員（統(tǒng)分員，計時員），現(xiàn)場提問觀眾等。

（4）進行課堂實驗組和教學組比賽，裁判進行教學成效分值的評價與反饋。

2 交互式智能平板輔助的競技武術套路教學實踐研究實施

以武術與民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)體育專業(yè)學生《競技武術套路課程》“南拳動作技術教學”為例，對本院武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生以及武術套路選項班學生進行教學實踐，選用沒有南拳技術動作基礎的總數(shù)為60人，分實驗和對照組各30人進行南拳課堂的教學。學生的年齡為19～21歲，競技武術套路課程每周4課時，每次2學時90分鐘，教學6周為實驗期。教材《競技武術套路課程》的南拳教學內容。教學目的：通過學習，使學生掌握競技武術套路的基本功基本動作;通過學習，使學生初步掌握競賽套路南拳動作技術和要領;通過基本功基本動作練習培養(yǎng)學生吃苦耐勞、頑強拼搏的奮斗精神。實驗組課前通過智能平板教學輔助平臺白主學習，對照組課前不用智能平板輔導，采用傳統(tǒng)授課模式進行。教學結束后由教師提前指定比賽的組委會，由組委會，各小組代表，主持人和評委，設計比賽思路與方案達成共識后與教師協(xié)商。比賽整體方案制定以后，組委會負責人通過多媒體智能平臺發(fā)布，讓學生提前做好準備，統(tǒng)一服裝參加比賽。課后反饋與評價，由教師設定競技武術套路南拳技術考核評價標準。聘請國家一級裁判員進行評分，合理評判學生成績，并且要求學生進行白評和互評，取長補短，相互促進。

3 交互式智能平板輔助環(huán)境下競技武術套路教學優(yōu)勢

3.1 交互式智能平板顯示效果清晰不受外界環(huán)境干擾

由于交互式智能面板本身是采用平板本身的紅外二極管發(fā)光，設備無論從亮度還是對比度來說，是一般多媒體設備無法比擬的，顯示效果非常清晰，避免了投影因老師靠近屏幕時，投射在他的臉上或身體上，產(chǎn)生的視覺上會刺激學生，影響動作技術的學習效果。

3.2 交互式智能平板設備總體投入低，維修及后期改造投入成本費用低

交互式智能平板設備一般都是集合了高智能的高集成度科學和技術，不像一起一樣，沒有更換幻燈儀燈泡之類的耗材成本，后期維護成本低，支持無線傳屏功能及遠程視頻會議功能，為課堂教學和課下學生收看其它在線和優(yōu)質共享音視頻教學資源提供設備保障，這樣的特點可以在競技武術套路教學中具有更加廣闊的推廣空間。

3.3 課堂教學中“教師一教學媒體一學生”互動大幅提升學習效率

在體育教學過程中，利用計算機交互式智能平板輔助教學，教學內容可以通過聲音、文字、圖片等方式展示給學生。[5]擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)教學，促使學生由被動轉向主動，成為真正的學習大師。通過互式智能平板輔助教學技術的運用，給學生帶來了一種新的感受，加強學了生的想象力和創(chuàng)造力。通過吸引學生的參與，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓教師和學生角色交互轉變，展示每個學生的學習成果，從而實現(xiàn)“教師一教學媒體一學生”之間全方位的互動，提升學生的學習效率。

3.4 交互式智能平板功能強大，操作便捷，教師課堂呈現(xiàn)更加靈活多樣

交互式智能平板交互性突出，涵蓋了以往電子白板的所有功能，就像目前操作手機一樣簡單、便捷，教師通過手指觸控，可輕松實現(xiàn)屏幕書寫、標注、放大、音視頻的播放與暫停，特定內容的人機交互等，通過使用導航欄功能，可以隨時調用相關的教學內容，使得課堂更加自然流暢，教師駕馭課堂揮灑白如。

4 研究結果分析

4.1 實驗結束后實驗班和對照班學生教學比賽成績結果分析

通過兩個班級學生60名學生實驗組合對照組經(jīng)過前后兩周的課堂教學和授課，實驗組采用每堂課專業(yè)教學內容進行交互式智能平板輔助教學10分鐘，總授課時間保持90分鐘不變，對照組采用傳統(tǒng)教學模式保持教師教授和學生學習的常規(guī)課堂模式教學不變，兩周系統(tǒng)教學后，為了系統(tǒng)測評學生學習效果及評分成績，采用集體教學比賽評分形式專請國家一級以上武術套路裁判員7人參與傳統(tǒng)套路標準評分，1人擔任裁判長，3人進行動作質量評分，3人進行演練水平評分，采用國家體育總局審定的武術競賽裁判法進行無難度傳統(tǒng)套路動作評分，參賽學生只有利用代號開始比賽模擬評分，事前裁判員與學生互不見面，不知曉對方競技武術套路水平，公正評判，學生成績結果公正有效，能夠反映學生真實水平。從裁判評分的單一數(shù)據(jù)來看，并不能體現(xiàn)實驗組和對照組的成績優(yōu)劣，通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)對照組30人的成績平均值和標準差M+SD為8.2240±0.4196，實驗組30人的成績平均值和標準差為M+SD為8.6670±0.3083.T值為4.659，P值為0.001.★★<0.01，說明實驗組學生成績較對照組成績發(fā)生了顯著變化，具有高度顯著性（見表1）。

在教學過程當中，實驗組學生們積極進行課前白主學習和評測，用心模擬設計套路動作，積極開展小組討論，學生的主觀能動性被激發(fā)，在白學和教授他人學習過程中提升了能力。在學習過程中，通過交互式智能平板輔助教學，鍛煉了學生的協(xié)調合作能力，動作技術鞏固定型能力，通過自我判斷和觀察，增加了學生獨立白主學習的能力，效果較好。

4.2 教學實驗后實驗班和對照班學生技能消退水平的比較

為了檢驗此次競技武術套路的實踐教學的設定實驗的最終結果是否有效，在為期一個月后的教學實驗結束完后后，學生經(jīng)過一個多月后在新一個學期開始后，待學生再次返校入學后，通知這些對照組和實驗組學生要進行一次競技武術套路的重新測試，測試學生的技能小腿水平。采用三個班級同樣的人數(shù)，同樣的測試人員，同樣地點和方法，項目和標準都保持不變，測試成績測試結束后將這次測試的成績分數(shù)和教學實驗時的成績分數(shù)進行對比，得出了試相比較得出實驗組和對照班的測試結果如表2所示：

由表2可知，武術與民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)體育專業(yè)學生對照組前后評分第一次測試成績M+SD為8.2240±0.4196，第二次復測成績?yōu)镸+SD為8.1637±0.93， T值為8.219，P值為0.001， ★★<0.01，說明武術與民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)體育專業(yè)學生對照組實驗前后的第二次復測成績和第一次成績具有高度顯著性，前后評分成績發(fā)生了明顯的變化，可以認為對照班學生競技武術套路的技能技能消退水平很明顯。

由表3可知，武術與民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)體育專業(yè)學生實驗組前后評分成對樣本相關性R=0.876，P值為0.03*，說明數(shù)據(jù)前后具有高度相關性，T值為0.967，P值為0.342>0.05.說明武術與民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)體育專業(yè)學生對照組實驗前后的第二次復測成績和第一次成績沒有顯著性，前后評分成績沒有發(fā)生明顯變化，可以看出，實驗班學生競技武術套路的技能不存在明顯的消退現(xiàn)象，技術技能消退比較慢或者沒有消退。結果證明，交互式智能平板輔助競技武術套路的教學方式和對照組采用的傳統(tǒng)教學方式存在很大的差異性，交互式智能平板輔助的教學方式在鞏固學生動作定型上起到了很好的作用，能夠讓學生在大腦中對競技武術套路的技術動作形成了牢固的記憶，交互式智能平板輔助競技武術套路的教學方式就使學生更快的理解和掌握各種技術動作。實驗班的學生能更快的掌握課堂上所學的武術套路技術動作，也更能長久的記憶，所學的知識技能不會在短時期內消退。

4.3 實驗班與對照班學生對課堂組織形式的滿意程度比較分析

表4所示的結果是通過實驗班與對照班學生發(fā)放關于對競技武術套路選定內容課的組織形式的滿意度的調查問卷。結果顯示，實驗班學生對交互式智能平板輔助教學組織形式滿意的人數(shù)占總人數(shù)的90%，對照班學生對傳統(tǒng)的教學組織形式的滿意的人數(shù)占整個班人數(shù)的53.33%，比實驗班學生的百分比少了36.77%，對照班學生對教學組織形式不滿意的人數(shù)占了總人數(shù)的30%，而實驗班的差評率為零。結果表明，交互式智能平板輔助競技武術套路教學的形式充分考慮了學生的實際情況。從交互式智能平板輔助設計教學的準備工作開始，教師必須收集競技武術套路教學的多媒體操作的知識，對競技武術套路的交互式智能平板輔助教學的優(yōu)缺點進行了分析和總結，充分發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。交互式智能平板輔助教學方法只有靈活多變才能夠不斷提升學生的興趣，傳統(tǒng)的體育課的組織形式是以競技武術套路的教師整堂課的講解和示范為主要結構部分，專業(yè)學生的主體性沒有完全體現(xiàn)出來，全過程都是教師安排什么內容就是什么內容，學生學習競技武術套路比較被動，交互式智能平板輔助的教學方式讓學生有集體欣賞固有專業(yè)和規(guī)范動作視頻的時間，也有通過視頻錄轉欣賞白己套路動作并能夠與其他同學動作進行比較，交互式智能平板輔助教學通過教師設計和課堂快速解答，讓學生釋放壓力中愉悅的學習專業(yè)技術動作，目前的競技武術套路過于傳統(tǒng)的言傳身教的教學方式讓學生很容易在課上因注意力不集中或者逃離課堂。交互式智能平板輔助教學的課上有競爭也有合作性，在娛樂愉快的氛圍中促使學生主動學習，并能夠相互幫助，達到共同的進步。

4.4 教學實驗后實驗班和照班學生學習競技武術套路的態(tài)度對比

由表5得知，通過競技武術套路教學實驗后，通過問卷發(fā)放收集調查的結果顯示：競技武術套路教學實驗班學生在上課時主動思考問題的人數(shù)占到總人數(shù)的80%，而對照班的學生主動思考問題的人數(shù)占總人數(shù)的50%，課堂上積極回答老師所提問題并有針對性的提出問題是學生上課注意力集中的良好表現(xiàn)。實驗班學生課上積極提問的人數(shù)占到了76.67%，而對照班學生僅僅只有53.33%;實驗班學生上課積極回答問題的人數(shù)占了總人數(shù)的73.33%，超出對照班學生的23.33%的人數(shù)。本實驗的最終目的是通過交互式智能平板輔助教學提高學生競技武術套路的技術水平，并且不斷帶著問題去練習，在主動思考的基礎不斷練習技術才會慢慢提升，任何一項運動都需要開動腦筋思考。根據(jù)問卷調查，實驗班學生上課都積極練習，而對照班的學生積極練習的學生只占總人數(shù)的56.67%，比實驗班學生少了近30%的學生，這也是上文提到學生學習競技武術套路的動機之一覺得競技武術套路課輕松無壓力，做到上課不缺勤，練習次多多少無關緊要。交互式智能平板輔助競技武術套路的教學課堂中，教師在學生集體觀看視頻后通過安排集體的提問、個別觀看視頻后的提問以及學生分組練習時的相互糾錯來調動學生的主動思考問題的能力，學生教學的監(jiān)督與相互監(jiān)督學生與學生之間的關系，使學生在課堂上全身心地投入到老師安排的每一項任務中去。但是傳統(tǒng)的競技武術套路課相對來說比較簡單，課堂任務少，學生只跟隨老師的示范，學生也只用單一的跟隨教師的示范和領做講解上完整堂課即可，學生沒有自己主動去思考，也不會發(fā)現(xiàn)自身技術要領掌握不全和不對的問題并及時改正。

4.5 交互式智能平板輔助教學與傳統(tǒng)教學模式對增進學生感情的影響

表6的統(tǒng)計結果是根據(jù)競技武術套路課授課之后對實驗班學生和對照班的學生教學完成后設計了關于對是否增進了同學之間的情感增進的問卷統(tǒng)計結果出來的，采用不記名的方式進行填寫。從統(tǒng)計結果可以看出，實驗班的學生有絕大部分的人認為利用交互式智能平板輔助競技武術套路的教學方式增進了學生之間的交流，占總人數(shù)的90%，其中有近一半的學生認為在競技武術套路授課過程中大大增進了學生之間的交流;對照班的學生也有超過一半的學生認為傳統(tǒng)教學方式的競技武術套路課增進了學生之間的交流，占總人數(shù)的近60%，但是有這里面有23.33%的學生認為他們的課只增進了一些學生之間的交流。還有20%的學生認為不明顯。在實驗班的課堂上，教師會安排學習的學生之間的相互教學，相互動作進行糾錯，在輔助教學后，學生在練習動作的時候，專業(yè)教師會根據(jù)課堂教學進度安排學生的任務，每個學生都有一個影子學生跟隨，相互負責相互指導，這樣學生掌握動作之后還可以進行相互評價。這樣分組后的教學課堂，使學生既有學生又有教師的角色轉變，學生之間的交流也就相對較多，活動的設計每個人參加每節(jié)課重新輪換新的學習搭檔再進行相互合作學習。競技武術套路在傳統(tǒng)的教學課堂上，一般是教師和學生，學生和學生交流非常少，整個班的學生只是簡單的復制教師的授課內容，課堂上跟其他同學幾乎沒有交流，這也正是競技武術套路教學過程中彰顯嚴重的問題。

5 交互式智能平板輔助環(huán)境下的競技武術套路實踐教學模式探究

5.1 合理安排競技武術套路多媒體教學內容

體育課堂教學是一種雙邊教學活動，它要求教師和學生共同參與。雖然多媒體技術的使用還不能完全替代教師的角色，在很大程度上促進了課堂結構的優(yōu)化。在競技武術套路教學過程中，必須突出學生的主體地位，正確把握機遇，有效地將實踐教學與交互式智能平板輔助教學相結合，做出合理的安排。[6]當進行多媒體演示播放時，教師需要對內容進行講解，要把學生的求知欲與多媒體的物理和感官優(yōu)勢結合起來。

5.2 創(chuàng)設教學情境，引導學生積極融入課堂

在傳統(tǒng)的競技武術套路教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法很難向學生展示相應的教學內容。交互式智能平板能夠讓教師和學生更加靈活地運用教學資源，將教學內容相關的競技武術套路音視頻或圖片完美的展現(xiàn)給學生，高難度動作的完成必須借助多媒體加以輔助，通過使用動態(tài)面面展示和播放視頻，使抽象的知識通過多媒體轉化為直觀、具體的知識。在交互式智能平板所呈現(xiàn)的競技武術套路教學課堂結構中，學生體會到了學習樂趣，從而減少學生在學習新動作技能知識的困難性，進一步提高競技武術套路教學的實效性。

5.3 擴充課堂知識空間和增加知識的廣度提升教學效果

交互式智能平板輔助之后需要教師進行教學內容的整合，為學生提供了新鮮的教學內容和元素，需要擴大學生的視野，能夠讓學生在課本之外學到更多的專業(yè)技能。具體在課件制作上的水平可以成為衡量交互式智能平板輔助教學效果的重要指標。課件的水平和質量直接影響到學生的學習效果。競技武術套路的教學需要教師對實踐技能的充分把握，為了產(chǎn)生更好的視覺效果，大量的技術動作需要通過多媒體技術來演示。專業(yè)教師必須具備一定水平的計算機多媒體知識，制作圖文并茂果，聲像具備的高質量的課件可以盡快的提升教學效果。[7]

5.4 正確處理傳統(tǒng)教學和互式智能平板輔助教學的關系，不斷優(yōu)化教學設計

在改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法的同時，很多傳統(tǒng)的教學模式也有其存在的必要性和合理性。交互式智能平板輔助教學應當充分考慮學生的實際需要，從教學內容和教學條件出發(fā)，結合傳統(tǒng)教學手段的基礎上，合理選擇和運用多媒體教學輔助，并與傳統(tǒng)教學有機結合，達到共同參混合參與競技武術套路教學的整個過程，教師通過多媒體、網(wǎng)絡化、智能化等特征為主的現(xiàn)代信息技術，結合傳統(tǒng)教學的模式，在課程教學理念和教學內容上產(chǎn)生深刻的影響和變革，在課程實施過程中不斷利用網(wǎng)絡精品視頻的優(yōu)勢，對競技武術套路教學進一步優(yōu)化。[8]多媒體教學設計應以達到最佳學習效果為目標，充分考慮教材的特點，選擇最合適的教材內容，盡可能讓學生獲得最好的學習效果。

6 結語

智能平板在競技武術套路教學中有還原返真的教學優(yōu)勢，能夠取得較好的教學效果。教師要合理運用智能平板系統(tǒng)進行優(yōu)化的的教學設計，將智能平板優(yōu)勢與課堂的教學內容有機結合，達到無縫銜接，實現(xiàn)“教師——教學媒體——學生”三位一體融合，既體現(xiàn)教師的引導作用也充分關注到了學生的主體地位。

參考文獻：

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