舒顏開

摘要：從體驗哲學(xué)的角度出發(fā)，以交互式智能平板輔助課堂教學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過設(shè)計競技武術(shù)套路課程實驗對照教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在智能平板輔助環(huán)境下，競技武術(shù)套路實踐教學(xué)可以充分利用互式智能平板顯示效果清晰、設(shè)備總體投入低、交互式智能平板功能強(qiáng)大，操作便捷，在課堂教學(xué)中“教師一智能平板教學(xué)媒體一學(xué)生”互動、教師課堂呈現(xiàn)靈活多樣等多種優(yōu)勢，合理安排競技武術(shù)套路多媒體教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂、擴(kuò)充課堂知識空間和增加知識的廣度提升教學(xué)效果、正確處理傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代交互式智能平板輔助教學(xué)的關(guān)系，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生共同努力并積極參與教學(xué)活動，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：交互式智能平板 輔助環(huán)境 競技武術(shù)套路 實踐教學(xué)

中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 9-0024-05

21世紀(jì)以來，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在中國的普及，研究智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)變得日趨重要。教育部在《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》中指出“教學(xué)改革要走現(xiàn)代化道路”。[1]交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入了人機(jī)交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗椉夹g(shù)。[2]在競技武術(shù)套路教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，即教師的教學(xué)過程中首先示范要點，說明課堂中的教學(xué)難點，然后一步地整體分解再整體進(jìn)行重復(fù)實踐練習(xí)，這中間不可排除教師在很多高難動作示范的時候存在迥然不同的動作構(gòu)型，學(xué)生很難理解的過程。而在多媒體技術(shù)輔助下，通過智能平板輔助后的能使學(xué)生獲得直接直覺的感覺，達(dá)到健康生動、生動直觀的教學(xué)效果，使武術(shù)教學(xué)組織更加有效，有利于進(jìn)一步完善競技武術(shù)套路教學(xué)模式。規(guī)范的智能平板輔助教學(xué)將為高校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)《競技武術(shù)套路》課程提供有力借鑒。

1 智能平板輔助的競技武術(shù)套路教學(xué)對照小組比賽課堂教學(xué)設(shè)計

1.1 交互式智能平板輔助設(shè)備的選用及參數(shù)要求

（1）交互式智能平板輔助教學(xué)設(shè)備名稱：智能交互式智能平板輔助平板，推拉黑板與智能教學(xué)輔助平板配套;（2）交互式智能平板輔助設(shè)備功能及參數(shù)為：內(nèi)置高性能書寫軟件，屏幕書寫模式可在任意通道，任何界面下，書寫、擦除、批注、保存;專業(yè)書寫模式下，可隨意更換筆的粗細(xì)，筆和背景的顏色，拖動、放大、縮小、分頁、清屏、保存;內(nèi)置4mm莫氏7級硬度鋼化玻璃，比普通鋼鐵還硬一倍，防爆防刮;智能觸控：前拆式紅外掃描觸摸框，高靈敏度，響應(yīng)速度快，無需驅(qū)動，操作簡單;10點觸控，抗光，抗干擾，高精度，書寫流暢;會議培訓(xùn)：安卓模式下可打開Word、Excel、PPT，音視頻及圖片等文件并分類顯示;在任意通道下，可批注及保存;快照及一鍵截圖保存功能;支持無線傳屏功能及遠(yuǎn)程視頻會議功能;支持雙系統(tǒng)預(yù)留OPS接口，可擴(kuò)展雙系統(tǒng)（Windows及安卓雙系統(tǒng)系統(tǒng)）;可通過HDMI、USB公對公線材連接到智能會議平板組建WindoWs系統(tǒng)模塊化設(shè)計，方便后期升級維護(hù)。[3]

1.2 交互式智能平板輔助的競技武術(shù)套路教學(xué)步驟設(shè)計

（1）課前教師利用智能平板發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前白主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

（2）選出課堂教學(xué)效果比賽的組委會，制定兩隊教學(xué)比賽規(guī)則，擬定比賽內(nèi)容。

（3）各實驗組合對照組選出參賽作品及代表參賽選手，其余學(xué)生可分組扮演參賽者的親友團(tuán)，比賽空隙表演嘉賓，比賽后勤服務(wù)人員（統(tǒng)分員，計時員），現(xiàn)場提問觀眾等。

（4）進(jìn)行課堂實驗組和教學(xué)組比賽，裁判進(jìn)行教學(xué)成效分值的評價與反饋。

2 交互式智能平板輔助的競技武術(shù)套路教學(xué)實踐研究實施

以武術(shù)與民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生《競技武術(shù)套路課程》“南拳動作技術(shù)教學(xué)”為例，對本院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生以及武術(shù)套路選項班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐，選用沒有南拳技術(shù)動作基礎(chǔ)的總數(shù)為60人，分實驗和對照組各30人進(jìn)行南拳課堂的教學(xué)。學(xué)生的年齡為19～21歲，競技武術(shù)套路課程每周4課時，每次2學(xué)時90分鐘，教學(xué)6周為實驗期。教材《競技武術(shù)套路課程》的南拳教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握競技武術(shù)套路的基本功基本動作;通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握競賽套路南拳動作技術(shù)和要領(lǐng);通過基本功基本動作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神。實驗組課前通過智能平板教學(xué)輔助平臺白主學(xué)習(xí)，對照組課前不用智能平板輔導(dǎo)，采用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行。教學(xué)結(jié)束后由教師提前指定比賽的組委會，由組委會，各小組代表，主持人和評委，設(shè)計比賽思路與方案達(dá)成共識后與教師協(xié)商。比賽整體方案制定以后，組委會負(fù)責(zé)人通過多媒體智能平臺發(fā)布，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，統(tǒng)一服裝參加比賽。課后反饋與評價，由教師設(shè)定競技武術(shù)套路南拳技術(shù)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。聘請國家一級裁判員進(jìn)行評分，合理評判學(xué)生成績，并且要求學(xué)生進(jìn)行白評和互評，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

3 交互式智能平板輔助環(huán)境下競技武術(shù)套路教學(xué)優(yōu)勢

3.1 交互式智能平板顯示效果清晰不受外界環(huán)境干擾

由于交互式智能面板本身是采用平板本身的紅外二極管發(fā)光，設(shè)備無論從亮度還是對比度來說，是一般多媒體設(shè)備無法比擬的，顯示效果非常清晰，避免了投影因老師靠近屏幕時，投射在他的臉上或身體上，產(chǎn)生的視覺上會刺激學(xué)生，影響動作技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

3.2 交互式智能平板設(shè)備總體投入低，維修及后期改造投入成本費(fèi)用低

交互式智能平板設(shè)備一般都是集合了高智能的高集成度科學(xué)和技術(shù)，不像一起一樣，沒有更換幻燈儀燈泡之類的耗材成本，后期維護(hù)成本低，支持無線傳屏功能及遠(yuǎn)程視頻會議功能，為課堂教學(xué)和課下學(xué)生收看其它在線和優(yōu)質(zhì)共享音視頻教學(xué)資源提供設(shè)備保障，這樣的特點可以在競技武術(shù)套路教學(xué)中具有更加廣闊的推廣空間。

3.3 課堂教學(xué)中“教師一教學(xué)媒體一學(xué)生”互動大幅提升學(xué)習(xí)效率

在體育教學(xué)過程中，利用計算機(jī)交互式智能平板輔助教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可以通過聲音、文字、圖片等方式展示給學(xué)生。[5]擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，促使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動，成為真正的學(xué)習(xí)大師。通過互式智能平板輔助教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)生帶來了一種新的感受，加強(qiáng)學(xué)了生的想象力和創(chuàng)造力。通過吸引學(xué)生的參與，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師和學(xué)生角色交互轉(zhuǎn)變，展示每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)“教師一教學(xué)媒體一學(xué)生”之間全方位的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4 交互式智能平板功能強(qiáng)大，操作便捷，教師課堂呈現(xiàn)更加靈活多樣

交互式智能平板交互性突出，涵蓋了以往電子白板的所有功能，就像目前操作手機(jī)一樣簡單、便捷，教師通過手指觸控，可輕松實現(xiàn)屏幕書寫、標(biāo)注、放大、音視頻的播放與暫停，特定內(nèi)容的人機(jī)交互等，通過使用導(dǎo)航欄功能，可以隨時調(diào)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂更加自然流暢，教師駕馭課堂揮灑白如。

4 研究結(jié)果分析

4.1 實驗結(jié)束后實驗班和對照班學(xué)生教學(xué)比賽成績結(jié)果分析

通過兩個班級學(xué)生60名學(xué)生實驗組合對照組經(jīng)過前后兩周的課堂教學(xué)和授課，實驗組采用每堂課專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互式智能平板輔助教學(xué)10分鐘，總授課時間保持90分鐘不變，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式保持教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)課堂模式教學(xué)不變，兩周系統(tǒng)教學(xué)后，為了系統(tǒng)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果及評分成績，采用集體教學(xué)比賽評分形式專請國家一級以上武術(shù)套路裁判員7人參與傳統(tǒng)套路標(biāo)準(zhǔn)評分，1人擔(dān)任裁判長，3人進(jìn)行動作質(zhì)量評分，3人進(jìn)行演練水平評分，采用國家體育總局審定的武術(shù)競賽裁判法進(jìn)行無難度傳統(tǒng)套路動作評分，參賽學(xué)生只有利用代號開始比賽模擬評分，事前裁判員與學(xué)生互不見面，不知曉對方競技武術(shù)套路水平，公正評判，學(xué)生成績結(jié)果公正有效，能夠反映學(xué)生真實水平。從裁判評分的單一數(shù)據(jù)來看，并不能體現(xiàn)實驗組和對照組的成績優(yōu)劣，通過獨(dú)立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)對照組30人的成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差M+SD為8.2240±0.4196，實驗組30人的成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差為M+SD為8.6670±0.3083.T值為4.659，P值為0.001.★★<0.01，說明實驗組學(xué)生成績較對照組成績發(fā)生了顯著變化，具有高度顯著性（見表1）。

在教學(xué)過程當(dāng)中，實驗組學(xué)生們積極進(jìn)行課前白主學(xué)習(xí)和評測，用心模擬設(shè)計套路動作，積極開展小組討論，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)，在白學(xué)和教授他人學(xué)習(xí)過程中提升了能力。在學(xué)習(xí)過程中，通過交互式智能平板輔助教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，動作技術(shù)鞏固定型能力，通過自我判斷和觀察，增加了學(xué)生獨(dú)立白主學(xué)習(xí)的能力，效果較好。

4.2 教學(xué)實驗后實驗班和對照班學(xué)生技能消退水平的比較

為了檢驗此次競技武術(shù)套路的實踐教學(xué)的設(shè)定實驗的最終結(jié)果是否有效，在為期一個月后的教學(xué)實驗結(jié)束完后后，學(xué)生經(jīng)過一個多月后在新一個學(xué)期開始后，待學(xué)生再次返校入學(xué)后，通知這些對照組和實驗組學(xué)生要進(jìn)行一次競技武術(shù)套路的重新測試，測試學(xué)生的技能小腿水平。采用三個班級同樣的人數(shù)，同樣的測試人員，同樣地點和方法，項目和標(biāo)準(zhǔn)都保持不變，測試成績測試結(jié)束后將這次測試的成績分?jǐn)?shù)和教學(xué)實驗時的成績分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比，得出了試相比較得出實驗組和對照班的測試結(jié)果如表2所示：

由表2可知，武術(shù)與民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生對照組前后評分第一次測試成績M+SD為8.2240±0.4196，第二次復(fù)測成績?yōu)镸+SD為8.1637±0.93， T值為8.219，P值為0.001， ★★<0.01，說明武術(shù)與民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生對照組實驗前后的第二次復(fù)測成績和第一次成績具有高度顯著性，前后評分成績發(fā)生了明顯的變化，可以認(rèn)為對照班學(xué)生競技武術(shù)套路的技能技能消退水平很明顯。

由表3可知，武術(shù)與民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生實驗組前后評分成對樣本相關(guān)性R=0.876，P值為0.03*，說明數(shù)據(jù)前后具有高度相關(guān)性，T值為0.967，P值為0.342>0.05.說明武術(shù)與民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生對照組實驗前后的第二次復(fù)測成績和第一次成績沒有顯著性，前后評分成績沒有發(fā)生明顯變化，可以看出，實驗班學(xué)生競技武術(shù)套路的技能不存在明顯的消退現(xiàn)象，技術(shù)技能消退比較慢或者沒有消退。結(jié)果證明，交互式智能平板輔助競技武術(shù)套路的教學(xué)方式和對照組采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大的差異性，交互式智能平板輔助的教學(xué)方式在鞏固學(xué)生動作定型上起到了很好的作用，能夠讓學(xué)生在大腦中對競技武術(shù)套路的技術(shù)動作形成了牢固的記憶，交互式智能平板輔助競技武術(shù)套路的教學(xué)方式就使學(xué)生更快的理解和掌握各種技術(shù)動作。實驗班的學(xué)生能更快的掌握課堂上所學(xué)的武術(shù)套路技術(shù)動作，也更能長久的記憶，所學(xué)的知識技能不會在短時期內(nèi)消退。

4.3 實驗班與對照班學(xué)生對課堂組織形式的滿意程度比較分析

表4所示的結(jié)果是通過實驗班與對照班學(xué)生發(fā)放關(guān)于對競技武術(shù)套路選定內(nèi)容課的組織形式的滿意度的調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對交互式智能平板輔助教學(xué)組織形式滿意的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的90%，對照班學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式的滿意的人數(shù)占整個班人數(shù)的53.33%，比實驗班學(xué)生的百分比少了36.77%，對照班學(xué)生對教學(xué)組織形式不滿意的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的30%，而實驗班的差評率為零。結(jié)果表明，交互式智能平板輔助競技武術(shù)套路教學(xué)的形式充分考慮了學(xué)生的實際情況。從交互式智能平板輔助設(shè)計教學(xué)的準(zhǔn)備工作開始，教師必須收集競技武術(shù)套路教學(xué)的多媒體操作的知識，對競技武術(shù)套路的交互式智能平板輔助教學(xué)的優(yōu)缺點進(jìn)行了分析和總結(jié)，充分發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。交互式智能平板輔助教學(xué)方法只有靈活多變才能夠不斷提升學(xué)生的興趣，傳統(tǒng)的體育課的組織形式是以競技武術(shù)套路的教師整堂課的講解和示范為主要結(jié)構(gòu)部分，專業(yè)學(xué)生的主體性沒有完全體現(xiàn)出來，全過程都是教師安排什么內(nèi)容就是什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)競技武術(shù)套路比較被動，交互式智能平板輔助的教學(xué)方式讓學(xué)生有集體欣賞固有專業(yè)和規(guī)范動作視頻的時間，也有通過視頻錄轉(zhuǎn)欣賞白己套路動作并能夠與其他同學(xué)動作進(jìn)行比較，交互式智能平板輔助教學(xué)通過教師設(shè)計和課堂快速解答，讓學(xué)生釋放壓力中愉悅的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)動作，目前的競技武術(shù)套路過于傳統(tǒng)的言傳身教的教學(xué)方式讓學(xué)生很容易在課上因注意力不集中或者逃離課堂。交互式智能平板輔助教學(xué)的課上有競爭也有合作性，在娛樂愉快的氛圍中促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并能夠相互幫助，達(dá)到共同的進(jìn)步。

4.4 教學(xué)實驗后實驗班和照班學(xué)生學(xué)習(xí)競技武術(shù)套路的態(tài)度對比

由表5得知，通過競技武術(shù)套路教學(xué)實驗后，通過問卷發(fā)放收集調(diào)查的結(jié)果顯示：競技武術(shù)套路教學(xué)實驗班學(xué)生在上課時主動思考問題的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的80%，而對照班的學(xué)生主動思考問題的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的50%，課堂上積極回答老師所提問題并有針對性的提出問題是學(xué)生上課注意力集中的良好表現(xiàn)。實驗班學(xué)生課上積極提問的人數(shù)占到了76.67%，而對照班學(xué)生僅僅只有53.33%;實驗班學(xué)生上課積極回答問題的人數(shù)占了總?cè)藬?shù)的73.33%，超出對照班學(xué)生的23.33%的人數(shù)。本實驗的最終目的是通過交互式智能平板輔助教學(xué)提高學(xué)生競技武術(shù)套路的技術(shù)水平，并且不斷帶著問題去練習(xí)，在主動思考的基礎(chǔ)不斷練習(xí)技術(shù)才會慢慢提升，任何一項運(yùn)動都需要開動腦筋思考。根據(jù)問卷調(diào)查，實驗班學(xué)生上課都積極練習(xí)，而對照班的學(xué)生積極練習(xí)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的56.67%，比實驗班學(xué)生少了近30%的學(xué)生，這也是上文提到學(xué)生學(xué)習(xí)競技武術(shù)套路的動機(jī)之一覺得競技武術(shù)套路課輕松無壓力，做到上課不缺勤，練習(xí)次多多少無關(guān)緊要。交互式智能平板輔助競技武術(shù)套路的教學(xué)課堂中，教師在學(xué)生集體觀看視頻后通過安排集體的提問、個別觀看視頻后的提問以及學(xué)生分組練習(xí)時的相互糾錯來調(diào)動學(xué)生的主動思考問題的能力，學(xué)生教學(xué)的監(jiān)督與相互監(jiān)督學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在課堂上全身心地投入到老師安排的每一項任務(wù)中去。但是傳統(tǒng)的競技武術(shù)套路課相對來說比較簡單，課堂任務(wù)少，學(xué)生只跟隨老師的示范，學(xué)生也只用單一的跟隨教師的示范和領(lǐng)做講解上完整堂課即可，學(xué)生沒有自己主動去思考，也不會發(fā)現(xiàn)自身技術(shù)要領(lǐng)掌握不全和不對的問題并及時改正。

4.5 交互式智能平板輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式對增進(jìn)學(xué)生感情的影響

表6的統(tǒng)計結(jié)果是根據(jù)競技武術(shù)套路課授課之后對實驗班學(xué)生和對照班的學(xué)生教學(xué)完成后設(shè)計了關(guān)于對是否增進(jìn)了同學(xué)之間的情感增進(jìn)的問卷統(tǒng)計結(jié)果出來的，采用不記名的方式進(jìn)行填寫。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實驗班的學(xué)生有絕大部分的人認(rèn)為利用交互式智能平板輔助競技武術(shù)套路的教學(xué)方式增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，占總?cè)藬?shù)的90%，其中有近一半的學(xué)生認(rèn)為在競技武術(shù)套路授課過程中大大增進(jìn)了學(xué)生之間的交流;對照班的學(xué)生也有超過一半的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式的競技武術(shù)套路課增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，占總?cè)藬?shù)的近60%，但是有這里面有23.33%的學(xué)生認(rèn)為他們的課只增進(jìn)了一些學(xué)生之間的交流。還有20%的學(xué)生認(rèn)為不明顯。在實驗班的課堂上，教師會安排學(xué)習(xí)的學(xué)生之間的相互教學(xué)，相互動作進(jìn)行糾錯，在輔助教學(xué)后，學(xué)生在練習(xí)動作的時候，專業(yè)教師會根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生的任務(wù)，每個學(xué)生都有一個影子學(xué)生跟隨，相互負(fù)責(zé)相互指導(dǎo)，這樣學(xué)生掌握動作之后還可以進(jìn)行相互評價。這樣分組后的教學(xué)課堂，使學(xué)生既有學(xué)生又有教師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生之間的交流也就相對較多，活動的設(shè)計每個人參加每節(jié)課重新輪換新的學(xué)習(xí)搭檔再進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)。競技武術(shù)套路在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，一般是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生交流非常少，整個班的學(xué)生只是簡單的復(fù)制教師的授課內(nèi)容，課堂上跟其他同學(xué)幾乎沒有交流，這也正是競技武術(shù)套路教學(xué)過程中彰顯嚴(yán)重的問題。

5 交互式智能平板輔助環(huán)境下的競技武術(shù)套路實踐教學(xué)模式探究

5.1 合理安排競技武術(shù)套路多媒體教學(xué)內(nèi)容

體育課堂教學(xué)是一種雙邊教學(xué)活動，它要求教師和學(xué)生共同參與。雖然多媒體技術(shù)的使用還不能完全替代教師的角色，在很大程度上促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在競技武術(shù)套路教學(xué)過程中，必須突出學(xué)生的主體地位，正確把握機(jī)遇，有效地將實踐教學(xué)與交互式智能平板輔助教學(xué)相結(jié)合，做出合理的安排。[6]當(dāng)進(jìn)行多媒體演示播放時，教師需要對內(nèi)容進(jìn)行講解，要把學(xué)生的求知欲與多媒體的物理和感官優(yōu)勢結(jié)合起來。

5.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂

在傳統(tǒng)的競技武術(shù)套路教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難向?qū)W生展示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。交互式智能平板能夠讓教師和學(xué)生更加靈活地運(yùn)用教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的競技武術(shù)套路音視頻或圖片完美的展現(xiàn)給學(xué)生，高難度動作的完成必須借助多媒體加以輔助，通過使用動態(tài)面面展示和播放視頻，使抽象的知識通過多媒體轉(zhuǎn)化為直觀、具體的知識。在交互式智能平板所呈現(xiàn)的競技武術(shù)套路教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)樂趣，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)新動作技能知識的困難性，進(jìn)一步提高競技武術(shù)套路教學(xué)的實效性。

5.3 擴(kuò)充課堂知識空間和增加知識的廣度提升教學(xué)效果

交互式智能平板輔助之后需要教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，為學(xué)生提供了新鮮的教學(xué)內(nèi)容和元素，需要擴(kuò)大學(xué)生的視野，能夠讓學(xué)生在課本之外學(xué)到更多的專業(yè)技能。具體在課件制作上的水平可以成為衡量交互式智能平板輔助教學(xué)效果的重要指標(biāo)。課件的水平和質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。競技武術(shù)套路的教學(xué)需要教師對實踐技能的充分把握，為了產(chǎn)生更好的視覺效果，大量的技術(shù)動作需要通過多媒體技術(shù)來演示。專業(yè)教師必須具備一定水平的計算機(jī)多媒體知識，制作圖文并茂果，聲像具備的高質(zhì)量的課件可以盡快的提升教學(xué)效果。[7]

5.4 正確處理傳統(tǒng)教學(xué)和互式智能平板輔助教學(xué)的關(guān)系，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有其存在的必要性和合理性。交互式智能平板輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際需要，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，合理選擇和運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助，并與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到共同參混合參與競技武術(shù)套路教學(xué)的整個過程，教師通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等特征為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在課程教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生深刻的影響和變革，在課程實施過程中不斷利用網(wǎng)絡(luò)精品視頻的優(yōu)勢，對競技武術(shù)套路教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。[8]多媒體教學(xué)設(shè)計應(yīng)以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，充分考慮教材的特點，選擇最合適的教材內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)語

智能平板在競技武術(shù)套路教學(xué)中有還原返真的教學(xué)優(yōu)勢，能夠取得較好的教學(xué)效果。教師要合理運(yùn)用智能平板系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化的的教學(xué)設(shè)計，將智能平板優(yōu)勢與課堂的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，達(dá)到無縫銜接，實現(xiàn)“教師——教學(xué)媒體——學(xué)生”三位一體融合，既體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用也充分關(guān)注到了學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃（1997.2）[EB/OL]中華人民共和國教育部網(wǎng)站：http：//www.moe.gov.cn.

[2]劉曉莉，雷體南.基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式探究[J]中國教育信息化，2016（02）：37-39.

[3]★★智能平板技術(shù)參數(shù)[S].★★智能平板官方網(wǎng)站.https：//www.horion.com/goods35 1/param.html

[4]李華斌，龔惠萍.“情景對練式”高校武術(shù)套路教學(xué)改革研究——以南拳為例[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2017（03）：121-124.

[5]武凌云.交互智能平板的基本教學(xué)工具功能及應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2017（07）：94-95.

[6]劉志鋒.交互式智能平板設(shè)計方案[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2017（02）：111-113.

[7]王大江.淺談交互式智能平板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]信息技術(shù)與信息化，2016（12）：89-90

[8]羅錫明.交互式智能平板在高中課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J]中國教育技術(shù)裝備，2016（23）：54-55.