李小藝

摘 要：留守兒童是個(gè)特殊的兒童群體，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，他們的父母外出打工，由于不能得到父母面對(duì)面的關(guān)愛(ài)與教育。他們的身心健康、德智等方面處于弱勢(shì)地位。對(duì)留守兒童的教育與管理，成了班主任工作面臨的主要問(wèn)題。擔(dān)任高年級(jí)農(nóng)村留守兒童班主任，在探索的同時(shí)，借鑒了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些做法，那就是用愛(ài)澆灌留守兒童的成長(zhǎng)，為留守兒童撐起一片天。

關(guān)鍵詞：留守兒童；班主任教學(xué)；對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

在學(xué)生身心發(fā)展方面，學(xué)生在兒童時(shí)期對(duì)社會(huì)上各種復(fù)雜的不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，部分學(xué)生自制力較差，容易產(chǎn)生暴力傾向，再加上沒(méi)有人正確的引導(dǎo)，學(xué)校、家庭之間銜接不好，缺乏安全意識(shí)，留守兒童傷人或者被傷的情況普遍存在。青春期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少正確的引導(dǎo)，他們心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲，形成古怪的性格。

在教育方面，農(nóng)村的教育環(huán)境差，經(jīng)濟(jì)較為落后，教學(xué)資源缺乏，再加上家庭原因，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童收不到良好的教育。一方面，很多農(nóng)村父母對(duì)自己孩子沒(méi)有很高的期望值，并且打算只讓他們完成九年義務(wù)教育，之后便出門(mén)打工。另一方面，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是老人，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童實(shí)在有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡相差較大，監(jiān)護(hù)人與留守兒童存在思想代溝，他們常常給留守兒童做出錯(cuò)誤指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。農(nóng)村留守兒童的父母常年在外，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的陪伴和關(guān)心，缺少好的家庭教育，而想要學(xué)生受到良好的教育，必須家庭與學(xué)校相結(jié)合，共同教育，面對(duì)農(nóng)村留守兒童的這種情況，獨(dú)有學(xué)校教育難以撐起讓留守兒童受到良好教育的這片天。

二、班主任如何用愛(ài)澆灌農(nóng)村留守兒童

1.堅(jiān)持因材施教的管理方式

學(xué)生的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，班主任在面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生時(shí)，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判他們，更不能以成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)區(qū)別對(duì)待他們。針對(duì)不同性格的學(xué)生要運(yùn)用不同的管理方式，用平等的愛(ài)對(duì)待他們，不放棄、歧視任何一位學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)，并且自己學(xué)會(huì)愛(ài)。對(duì)于成績(jī)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們，讓他們建立起學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注不能僅僅停留在學(xué)習(xí)上，要對(duì)學(xué)生全面關(guān)注，對(duì)學(xué)生生活方面的關(guān)心也必不可少，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自班主任全方位的關(guān)懷，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.堅(jiān)持以身作則

在農(nóng)村高年級(jí)擔(dān)任班主任工作的那段時(shí)間，讓我深刻地體會(huì)到了班主任自身的形象和體現(xiàn)出來(lái)的一種精神會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)巨大而直接的影響。因而班主任必須以身作則，給學(xué)生做榜樣。班主任對(duì)班級(jí)的管理、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，以及班主任自身的各種行為給學(xué)生帶來(lái)的影響都是潛移默化的。所以班主任要發(fā)揮自己的人格魅力，處處嚴(yán)格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，積極管理班級(jí)。班主任可建立學(xué)生電子檔案，多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，在筆者擔(dān)任農(nóng)村高年級(jí)班主任工作時(shí)，經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查，了解了本班留守兒童的基本情形，并為每個(gè)留守兒童建立電子檔案搜集了每位留守兒童的家庭住址、基本情況、父母和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，并把自己的聯(lián)系方式告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便隨時(shí)聯(lián)系，并且要隨時(shí)更新檔案相關(guān)內(nèi)容。建立學(xué)生檔案有利于讓家長(zhǎng)與教師之間建立溝通渠道，形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)體系。對(duì)以后的班級(jí)管理、學(xué)生的性格塑造都起到推動(dòng)作用。

3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境是影響人身心發(fā)展的外部因素。學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所是學(xué)校和班級(jí)，所以想要學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)友愛(ài)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于-個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，能否經(jīng)過(guò)努力引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)系到能否為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造-個(gè)健康友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍之所以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有如此大的影響作用，是因?yàn)樵诤椭C良好的情景的陶冶下，可以使學(xué)生具有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)明辨是非的能力；同時(shí)，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對(duì)每個(gè)學(xué)生具有某種威懾作用，可以使學(xué)生的行為得到正確規(guī)范，使錯(cuò)誤的行為受到譴責(zé)、抑制甚至消除。因此，班主任要營(yíng)造健康良好的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中潛移默化地健康成長(zhǎng)。

總之，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題，班主任要運(yùn)用正確的班級(jí)管理方式，利用自身的人格魅力，集合各科教師的力量，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在充滿愛(ài)心的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題不是班主任能完全解決的，還需要父母的關(guān)愛(ài)、社會(huì)的關(guān)注、國(guó)家的幫助，這樣才能更加全面地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，為留守兒童撐起一片天。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2004（10）.

[2]趙璐.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查研究[D].蘭州大學(xué)，2014.

編輯 李琴芳endprint