李娜

摘 要：在小學數(shù)學教學中引入探究式教學能夠強化學生的探究意識，使學生擁有更強的分析能力，在不斷的探究及與他人的協(xié)作過程中解決學習中遇到的難點問題，對于學生的全面發(fā)展大有幫助。受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，為數(shù)不少的小學數(shù)學教師還不能有效地引導學生進行探究學習。從師生雙方的角度分別予以分析，并提出相關建議，希望能夠使探究式教學在小學數(shù)學教學中得到更好的應用。

關鍵詞：探究式教學；小學數(shù)學；建議

新課程改革推崇素質(zhì)教育，注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升，而探究式教學的應用恰恰能夠提高學生這些方面的能力。然而從現(xiàn)階段探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用實踐來看，由于教師與學生雙方都存在一些問題，導致探究式教學的效果還沒有達到理想水平，如何對其進一步完善以提高小學數(shù)學教學質(zhì)量仍需要我們不斷思考。

一、小學數(shù)學探究式教學的含義

小學數(shù)學探究式教學即為學生在數(shù)學老師的引導之下，以教師提出的數(shù)學問題為出發(fā)點，發(fā)揮自身的學習主動性，在不斷的討論、猜測以及分析的過程中自主解決問題的一種教學方式。

二、小學數(shù)學探究式教學存在的問題

從目前來看，小學數(shù)學探究式教學過程中還存在一些問題，其中既有教師方面的原因，也有學生方面的原因。

（一）學生方面的問題

在小學數(shù)學課堂中，學生是學習的主體，學生學習的積極性、學習的情緒以及學生的個體性格都對數(shù)學課堂的活躍度有重大影響。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少學生認為數(shù)學知識枯燥乏味，學習熱情不高，有些學生由于性格方面的原因不愿意同他人進行討論學習，這些都造成了學生探究意識的缺失，成為探究式教學在小學數(shù)學課堂中有效推進的阻礙。另一方面，在部分學生的潛意識中，認為教師才是課堂的主導者，老師怎么講自己就該怎么學，從而忽視了自身的學習主體地位，自主學習欲望不足，毫無探究意識可言。

（二）小學數(shù)學教師方面的問題

教師方面的問題主要表現(xiàn)在部分小學數(shù)學老師教學理論不扎實，探究教學方法不得當。雖然不少小學為了提升數(shù)學教師的探究式教學水平開展了相關培訓與教師集體學習，但是總的來看培訓的次數(shù)還遠遠不夠，而且多數(shù)培訓都是講座的形式，專家在臺上講，老師在臺下聽，實踐指導意義不強。部分教師對于探究式教學的涵義認識不清，認為在課堂中讓學生針對某一個問題進行小組討論就算是進行了探究式教學，結(jié)果是數(shù)學課堂上學生討論激烈，但是收效卻不盡如人意。也有部分教師在嘗試探究式教學一段時間后感覺成效不大，轉(zhuǎn)而又重新走起了傳統(tǒng)教學的路子，阻礙了探究式教學的有序深入開展。

三、提升探究式教學在小學數(shù)學教學中應用效果的措施

針對以上問題，本文提出如下兩點措施，以推動探究式教學在小學數(shù)學教學中得到更好的應用。

（一）提高學生學習興趣，培養(yǎng)其探究能力

我們常說興趣是最好的老師，可見興趣之于學習的重要性。但是學生能否產(chǎn)生濃厚的學習興趣，歸根結(jié)底還是在于教師的引導。在教學實踐中，教師應當為學生創(chuàng)設出貼近生活、富有情趣的學習情境，使學生投入其中，發(fā)自內(nèi)心地想要索取知識以滿足自己的好奇心，在興趣的作用下自發(fā)主動地去探究和思考。舉例而言，在講授認識圖形一課時，教師可以先向?qū)W生提出一個問題：“同學們喜歡玩玩具嗎？”在得到肯定的回答后，再順勢引出第二個問題：“大家都喜歡玩哪些玩具，可以告訴我嗎？”在學生說出“皮球”“積木”等答案后再順勢提出設計好的第三個問題：“這些玩具都是哪些形狀呢？”這樣一來就創(chuàng)設出了一個學生感興趣的問題情境，學生學習的熱情也自然而然地被調(diào)動起來了，課堂教學效果也會因此得到提升。開展小組合作交流也是提升學生自主探究興趣的有效途徑。在小組討論過程中所有學生都能夠就某一個問題表達出自己的觀點，這符合小學生活潑好動的年齡特點，在與同學的交流、辯論過程中自己的觀點得到認可，會進一步增強學生的學習積極性，而為了保持這種被認可的心理優(yōu)越感，學生也會持續(xù)地進行探究，從中體會到探究帶來的快樂。在條件允許的情況下，學?？梢耘e辦一些關于數(shù)學的創(chuàng)新活動，比如數(shù)學知識競賽，讓學生有更多的機會展現(xiàn)自我，進一步激發(fā)其探究欲望。

（二）提高小學數(shù)學教師的探究式教學能力

首先，應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想。傳統(tǒng)數(shù)學教學注重知識的單向灌輸，而探究式教學注重的是師生間的良性互動。教師應當意識到學習的主體是學生，應與學生建立起相互尊重、彼此平等的關系，在和諧融洽的師生交往氛圍中開展探究式教學活動。其次，數(shù)學教師應當對學生進行深入的了解，做到因材施教，針對不同認知水平、不同能力的學生創(chuàng)設不同難度，且能夠激發(fā)其探究心理的數(shù)學問題。第三，數(shù)學教師應當不斷提高自身的知識積累。探究式教學過程中，雖然教師都會預先設計探究的步驟，但是期間學生往往會提出一些意想不到的問題，倘若教師知識面有限，一時無法解答，就會陷入尷尬的境地，導致探究教學不能有效開展。因此教師應當通過學校組織的培訓和自我學習，不斷扎實教學基本功，以更好地駕馭課堂，應對探究過程中出現(xiàn)的新問題、新情況?？偠灾骄渴浇虒W要求數(shù)學老師擁有更高的課堂駕馭能力，更加豐富的知識層面，更加靈活的教學技能。小學數(shù)學教師唯有堅持不懈地提升自身的專業(yè)化水平，才能夠在探究式教學中以不變應萬變，無論學生提出什么樣的問題都能夠因勢利導，使學生沿著教學主線深入探究下去，這樣探究式教學才能夠在小學數(shù)學教學中獲得更理想的應用成效。

教學既是一門科學，同時又是一門藝術(shù)，小學數(shù)學教學中的探究式教學更是如此。在新課程改革穩(wěn)步推進的今天，探究式教學已經(jīng)成為各所學校關注的焦點，在促進學生自主思考、培養(yǎng)學生自主探索意識方面發(fā)揮著重要的作用，因此每一位小學數(shù)學教師都應當積極引導學生自主探究，同時不斷提高自身探究式教學能力，使探究式教學在小學數(shù)學課堂中取得更好的應用效果。

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編輯 李博寧