王麗

摘 要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)錯誤理解題意，錯誤解答的現(xiàn)象，同時教師在教學(xué)中也會出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中，教師要正確看待錯誤，讓錯誤轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，將錯誤有效利用，促使教師能夠改進教學(xué)方法，學(xué)生能夠不斷發(fā)展“大思維”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯誤；資源化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是寬松且愉快的，讓學(xué)生能夠在一個愉悅的氛圍下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)做題方法?，F(xiàn)在的小學(xué)課堂存在一些教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的錯誤行為，甚至對自我教學(xué)方法不進行反思，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一落千丈。隨著素質(zhì)教育的開展，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的錯誤，深入挖掘?qū)W生的錯誤資源，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，進一步拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源化策略進行簡單分析。

一、重視學(xué)生錯誤，創(chuàng)造錯誤再思考情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更多地偏向于對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，對學(xué)習(xí)方法、自我反思的重視程度不夠，這在很大程度上禁錮了學(xué)生的拓展性思維，忽視了學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用方法二者之間的相互聯(lián)系，所以，學(xué)生在做題時容易出錯，在回答問題時容易出錯。如何改變這種學(xué)習(xí)狀況，就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不僅要依照教材內(nèi)容講解知識點，還要避免學(xué)生形成一種機械思維模式，讓學(xué)生在發(fā)言的過程中善于找出自身的錯誤，教師講解學(xué)生錯誤的過程中，培養(yǎng)學(xué)生用新思路分析新的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一個錯誤再思考的情景，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題，增強邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的錯誤，數(shù)學(xué)教師在課堂上制訂教學(xué)計劃時要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不提問超綱、難以理解的問題，通過對錯誤資源的有效利用，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考富有啟發(fā)性的、常規(guī)性的問題，讓學(xué)生在錯誤中對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問，通過由淺入深、由此及彼等不同的方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題。例如，在角的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對鈍角的認識往往存在一些錯誤，認為只要是鈍角，大于90度且小于180度的角叫鈍角，在進行判斷選擇的時候，有些學(xué)生認為題干中缺少小于180度這個條件，只有大于90度的條件，不符合鈍角特點，這就是一個錯誤，教師要重視學(xué)生這一思考能力，促使學(xué)生能夠?qū)J角、直角、鈍角進行區(qū)別與聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達到對角的全面理解，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維開放性和合理推理能力有著重要的作用。

二、理清思維脈絡(luò)，拓展學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)題目上出現(xiàn)錯誤，首先想到的就是等著老師講解，其次就是詢問老師或者同學(xué)，只有極少數(shù)的學(xué)生會選擇獨立思考，這就容易產(chǎn)生思維惰性。學(xué)生思維上的模糊不清，在審題時，對關(guān)鍵信息的感知把握不準(zhǔn)確，思維的指向性很模糊，由此導(dǎo)致了思路受阻，從而懶于動腦。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)理論知識、理清思維脈絡(luò)，同時在對學(xué)生思維啟發(fā)過程中，更應(yīng)當(dāng)加強指導(dǎo)，這不僅是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思維能力培養(yǎng)的重點，更是促進小學(xué)生發(fā)展大思維的重要過程，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要認真對待學(xué)生提出的每一個問題，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點的查漏補缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的同時，不斷地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點，達到鞏固的作用，同時與舊知識進行比較、分析，區(qū)別同異，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中能夠有條理地理清知識脈絡(luò)。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生智力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)錯誤中，引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起點，學(xué)會理清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，更能拓展學(xué)生的大思維能力。所以，我們教學(xué)過程的關(guān)鍵就是要幫助學(xué)生把這種思維脈絡(luò)清晰化，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身錯誤，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、構(gòu)建和諧關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤

實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源化，就要使教師與學(xué)生之間形成一個良好的互動關(guān)系，一旦師生間關(guān)系融洽，就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，即便是產(chǎn)生錯誤，學(xué)生也會更加重視，認識到自身錯誤，不斷完善。為此，教師應(yīng)花更多的時間和學(xué)生進行情感交流，走進他們的學(xué)習(xí)和生活，在數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的溝通交流，不僅能夠讓學(xué)生更加清楚地認識到自身的不足，對于教師來說，更能從學(xué)生的錯誤中檢驗自身教學(xué)的有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要努力創(chuàng)造一個寬松和諧、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加大膽、積極地參與課堂學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生會害怕被別人發(fā)現(xiàn)自己理解題意等方面的問題，而還有一些學(xué)生，本身具有自己的獨特見解，卻因為不自信，隨大流，人云亦云，甚至還有一些學(xué)生即便是有問題，也不敢提出來讓同學(xué)們一起參與。所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系極為重要，教師通過小錯誤不斷鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的大思維，促使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自己的缺點并及時加以改正，這也是我們構(gòu)建高效課堂不可缺少的一步。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源化，首先，教師要重視學(xué)生的錯誤，在此基礎(chǔ)上不斷將錯誤資源有效利用，進一步發(fā)揮錯誤的積極作用，激勵學(xué)生進步，拓展小學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

[1]葛紅喜.探究“小錯誤”，發(fā)展“大思維”：例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源化策略構(gòu)建[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（5）：88.

[2]孫鳴霞.將錯就錯處峰回路也轉(zhuǎn)：例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的應(yīng)用策略[J].課堂內(nèi)外·教師版，2016（4）.

編輯 張珍珍endprint