張志明

由于受應(yīng)試教育的影響，提高學(xué)生的考試成績成為絕大多數(shù)學(xué)校、班主任、教師的工作重點，甚至發(fā)展到重智輕德，這種現(xiàn)象愈演愈烈。關(guān)注教學(xué)型的班主任更是將時間全部用于教學(xué)，課堂中的一切由教師作決定，學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，教師完全控制學(xué)生的行為。這樣常常引起學(xué)生高焦慮。學(xué)生對教師敬而遠之，既害怕又反感。教師在場，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂秩序好，教師一旦離開課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動效率就明顯下降。在這種領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感，形成不良情緒，產(chǎn)生攻擊性行為。但是當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時，專制型班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式往往能有效地控制局面，使課堂活動擺脫困境。

良好的師生關(guān)系是班主任開展工作的一把“金”鑰匙，而建立融洽、相互信任的師生關(guān)系的最有效方法就是情感交流。學(xué)生視班主任為伙伴、知心朋友，班主任才能更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的心理需求和心理動態(tài)，有針對性地點撥、指導(dǎo)，也才能使班級管理工作更加有的放矢、事半功倍。在師生的相互交流中，學(xué)生能夠體驗到尊重、理解的情感，從而增加對班主任的信任度，同時，通過相互交換意見、交流思想、表達情感、統(tǒng)一認識，可以及時轉(zhuǎn)變學(xué)生思想中的錯誤觀念，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、戀愛觀、政治觀和學(xué)習(xí)觀等，引導(dǎo)他們在轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的同時，把更多的業(yè)余時間用到專業(yè)課學(xué)習(xí)以及專業(yè)素質(zhì)和能力的提高上來。

班級就像一臺大戲，班主任老師就是這場戲的導(dǎo)演，班主任既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進步的引導(dǎo)者，要根據(jù)每個演員、每個場景的不同特點，采取不同的方法。班主任只有認識到自己的交往者、合作者角色，才能處理好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，激活思想教育工作，真正成為一名合格的班主任。

班主任在管理活動中應(yīng)遵循人與事相結(jié)合的原則，從人性的角度理解學(xué)生。良好的師生關(guān)系是進行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證。它對師生雙方良好品質(zhì)的形成起著重要的作用。但現(xiàn)實的學(xué)校教育中師生人際關(guān)系還存在與素質(zhì)教育格格不入的地方，這無疑是實施素質(zhì)教育的大忌。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的話題，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然要求，必須運用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。反思現(xiàn)行的教育教學(xué)過程，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學(xué)過程的主宰者，他們總是在盡心訓(xùn)導(dǎo)、竭力傳授，呈現(xiàn)出權(quán)威無邊、積極有為的態(tài)勢。而學(xué)生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經(jīng)常體驗的是被動、無為、無助和無奈。人們稱這種關(guān)系為“操縱—依附式”的關(guān)系，導(dǎo)致的后果必然是教師的教與學(xué)生的學(xué)形成阻隔乃至對立，教育活動難以高效順利進行，學(xué)生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發(fā)展。必須建立教師和學(xué)生之間平等的朋友式的關(guān)系，使學(xué)生體驗平等、民主、尊重、信任、理解和寬容，形成自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成密切合作關(guān)系。

在過去傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，班主任與學(xué)生的關(guān)系，被人戲稱為“貓鼠”關(guān)系或“警察與小偷”關(guān)系，因為班主任成天說不許做這樣，不許做那樣，而學(xué)生又偏偏不時地做了，怎么辦，毫無疑問，一個負責(zé)任的班主任，肯定要認真處理。班主任經(jīng)常掛在嘴邊的一句話“就事論事”來說明處理問題應(yīng)當(dāng)開明、公正，其實，很多的時候，我們更需要“就人論事”，了解“事”背后的真相，也就是說，不同的學(xué)生，哪怕是犯了同樣的錯誤，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況做出不同的處理，要因人而異，而不應(yīng)該一視同仁，因為一視同仁是一種簡單粗暴的方法，看似公平，卻漠視了學(xué)生的個體差異。毫無疑問，班主任應(yīng)該公正地對待每一位學(xué)生，一旦學(xué)生的家庭背景不同，學(xué)生的生存環(huán)境也有所不同，發(fā)生錯誤行為的原因也不同，所以處理同樣一件事，對不同的對象就要采取不同的方法，切忌“一刀切”。區(qū)別對待，恰恰體現(xiàn)了真正意義上的公平。學(xué)生犯錯，往往有不同的原因，把為什么弄清楚，站在學(xué)生的角度想一想，這是班主任做好學(xué)生思想工作的前提。當(dāng)學(xué)生違反了校紀(jì)班規(guī)時，我們總是不由分說地嚴厲批評他們。其實，有時是我們錯了?！斑t到”是很多班主任都為之頭疼的一件事，我校的一位老班主任曾經(jīng)說過她的班級允許學(xué)生遲到，她教育學(xué)生，寧愿遲到，也不要跑步過馬路，話語間充滿了關(guān)愛。理解與關(guān)愛，正是學(xué)生所需要的，需求的滿足是積極性的源泉，這比一份檢討或字的說明書更有用。

按需施教，班主任的工作就能收到事半功倍的效果。當(dāng)然，教育需寬容，但不是無原則的放棄。班主任要根據(jù)學(xué)生的需要的不同類型采取不同的措施，對于學(xué)生的合理要求盡量滿足，對于他們的一些過分要求，要加以引導(dǎo)，而對于學(xué)生的一些錯誤的要求，要及時地予以糾正。

編輯 謝尾合endprint