張先德

摘 要：“以學(xué)定教”，可以實現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展。如果學(xué)生之間再進行“合作互助”，則會更加充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。通過學(xué)情分析，確定教學(xué)的切入點，精心選擇教學(xué)策略，合理安排教學(xué)任務(wù)，巧妙使用教學(xué)手段，靈活調(diào)整教學(xué)流程。在探究初中地理教學(xué)中，潛心挖掘新問題，并及時予以解決，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。倡導(dǎo)合作互助學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以期提高初中地理課堂教學(xué)效果。改進傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進初中地理教育觀念革新，以進一步促進教育本身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；以學(xué)定教；合作互助

新課程改革主張師生都是教學(xué)活動的主體，教師的“教”要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生身心特點和認知基礎(chǔ)水平，進行針對性教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，這就是教育領(lǐng)域所說的“以學(xué)定教”。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“合作互助”教學(xué)模式，是“新鮮”涌現(xiàn)并備受關(guān)注的一種新型教學(xué)理論與策略體系。

“以生為本”并非弱化教師的主導(dǎo)地位，而是讓學(xué)生自己選擇獲得知識的方式，自己去體驗獲得知識時的感受，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新問題，嘗試自己去探索緣由并解決問題。那么，究竟如何進行“以學(xué)定教”和“合作互助”課堂教學(xué)呢？如何在初中地理教學(xué)中實踐呢？筆者通過探索與研究，著重從以下幾個方面來解析：

一、注重學(xué)情分析，合理運用教學(xué)策略

地理課標(biāo)中明確指出：地理教學(xué)活動“必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。如果教學(xué)忽略學(xué)生的認知現(xiàn)狀，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。如果教學(xué)起點太低，學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就會感到平淡無味，造成時間浪費。反之，教學(xué)起點太高，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒；或者教學(xué)方法不當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致地理教學(xué)課堂上被動接受。若想解決這些問題，就必須做好學(xué)情的深入調(diào)查與準(zhǔn)確分析，以期獲得客觀學(xué)情，這樣教師才能把握“教的起點”。

二、統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)，巧妙調(diào)整流程，給學(xué)生探究、探索空間

初中地理課堂教學(xué)中，往往包含著地圖、地標(biāo)、地物、地況、地貌等諸多地理要素，教學(xué)要素單元多且容量大。地理教師通過巧妙調(diào)整教學(xué)流程，采用環(huán)環(huán)相扣、步步為營的教學(xué)方法，對如何導(dǎo)入新課、理解知識點、練習(xí)讀圖與地圖冊，甚至怎樣過渡與總結(jié)反饋等都精心設(shè)計。

有些教師也會先預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，但擔(dān)心學(xué)生不按自己的思路來，出現(xiàn)教學(xué)失誤。殊不知，這種做法無異于“畫地為牢”，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的束縛，師生創(chuàng)造性都被極大地約束，總是跳不出教師預(yù)設(shè)的“圈子”。積極性與創(chuàng)造性基本上消磨殆盡，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。

三、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

初中地理教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)都有教學(xué)重點、難點。教學(xué)過程中遇到難點，一些教師急于趕進度，遇到問題繞道走，無視學(xué)生遇到的思維障礙；或者有意將學(xué)生可能遇到的困惑“消滅在萌芽之中”，讓學(xué)生的思維服從于地理教師自身的思維定勢。這樣處理教學(xué)重點、難點的方式，事實上是把地理課上的學(xué)習(xí)活動僅僅局限在教師傳授的范圍，從而制約了學(xué)生開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。教學(xué)難點，也是教學(xué)的契機，是學(xué)生思考并從事地理思維活動的“敲門磚”，教師是不該輕易丟棄的，反而應(yīng)該幫助引導(dǎo)學(xué)生，助其去攻克難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與開拓創(chuàng)新能力。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進師生、教學(xué)“共贏”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的基本理念，就是強調(diào)“重視地理問題的探究。反對接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作互助學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)開展野外觀測、考察旅游、實地調(diào)查、地理實驗與專題研究等實踐活動”。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進“師與生”“教與學(xué)”的雙贏。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生思維的潛能，激活開啟學(xué)生的心智。倡導(dǎo)互助合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以期提高初中地理課堂教學(xué)效果?！耙詫W(xué)定教”，可以實現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展。通過學(xué)情分析，確定教學(xué)的切入點，精心選擇教學(xué)策略，合理安排教學(xué)任務(wù)，巧妙使用教學(xué)手段，靈活調(diào)整教學(xué)流程。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進初中地理教育觀念革新，教師必須重視新課程教學(xué)環(huán)境下合作互助學(xué)習(xí)的價值，積極創(chuàng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，找準(zhǔn)教師角色的最新定位和教學(xué)的最佳切入點。以學(xué)生為主體，時刻把握教育發(fā)展主體思路，我們的中學(xué)地理課堂教學(xué)才能得到改進與發(fā)展，才能進一步鞏固促進基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]孫德玉.試論陶行知的普及教育思想[J].教育科學(xué)，1987（4）.

編輯 趙飛飛endprint