陳曉麗　范珊

摘 要：中國疆域遼闊，人口和民族眾多，各地的地理位置、自然條件、教育發(fā)展差異性大，這些因素導致英語教學必須具有多樣化的特點。文章將從四個方面研究個性化教學的理念與實踐，討論個性化教學中的教與學。

一、中國英語教育發(fā)展史及社會現(xiàn)狀

中國當前英語學習者眾多，雖然英語學習者數(shù)量的龐大與中國人口總數(shù)多有關，但這也證明了大眾極為重視這門語言。中國的英語教育被真正開始重視是在改革開放時期，改革開放為英語教育提供了平臺，使英語能夠大面積普及。英語教學從小眾化轉變?yōu)榇蟊娀瑫r，英語學科也開始在大學學科中占據(jù)很大的分量。

中國的英語教育雖然經(jīng)過多年努力，發(fā)生了巨大的改變，但是基于教學中還存在一些問題。2013年～2014年中北京市教委曾提出對英語科目分值大幅度調整的方案，引起了部分民眾對英語教育的圍攻。同時，也有一部分對英語教育不利的謠言流傳起來，這不僅讓英語教育倍受關注，也凸顯出英語教育中的缺點。從這幾十年英語教育發(fā)展來看，英語教育發(fā)展過快，英語學習者大部分是順應社會、學校的需求，從國內學生的英語來看，啞巴英語學習者居多，聽說方面缺乏鍛煉，能做到讀、寫、聽、說四個方面全面發(fā)展的人才很少。為了能更好地滿足新時代下人們對英語的需求，我們將會在英語教學中不斷改進，但由于英語教學具有規(guī)模大、范圍廣的特點，因此，英語改革需要謹慎[1]。

二、中國英語教育發(fā)展趨勢

中國當初引進英語這門語言，是希望中國在外交方面有所突破。而現(xiàn)在教學目的慢慢轉變?yōu)樘岣邍袼刭|，讓不同文化之間的人們能夠密切交流。當代的英語教育不應該只追求在方式、內容上的多樣化，還應該根據(jù)各地理區(qū)域、經(jīng)濟發(fā)展的差異，在學校開設的專業(yè)、人才培養(yǎng)、課程安排上做到多樣化。

三、個性化教學設置

《大學英語課程教學要求》中提出過“個性化教學”的理念，但是從實踐來看，很難通過教學要求實現(xiàn)個性化教學。新研制的《大學英語教學指南》提出了三個目標，三個目標針對不同英語水平、不同英語需求的學習者所設立的。同時，教學內容也變得更加細致，包含了適合各個專業(yè)的不同英語教學內容[2]。除此之外，《大學英語教學指南》還可以使高校能夠自主選擇教學目標和教學內容，更加符合個性化教學的要求。我國在學校類型、人才培養(yǎng)目標等差異性大。因此，我們先提出個性化，再提出多樣化的原則，能更好地提高英語教學的效果。

學校內的英語教育應該有個性化的課程，根據(jù)不同專業(yè)要求、不同學生英語水平選擇合適的英語課程和課時。有人曾提議學術英語為英語主要內容，這是違背了個性化教學理念。個性化教學的目的是讓我們能夠學好需要掌握的英語知識，安排好學習課程。

四、個性化教學特色

個性化教學的提出能夠促進中國多樣化英語教學的發(fā)展。個性化教學特征主要表現(xiàn)在課堂上，根據(jù)學生個體的特點，制訂不同的教學方式和教學內容讓學生有效學習，并激發(fā)他們對學習的興趣。個性化教學的起點是了解學習英語者對英語愛好的程度、需求程度、目的以及他們如何學習，根據(jù)他們本身在英語學習方面存在的差異制訂不同的教學目標，采取差異化的方法達到目標。學生在學習英語的過程中由于學習能力、個人愛好、個人需求具有多元化的特征，而個性化教學能夠最大化地促進學生有效學習英語。在個性化教學中，教師不僅要關注學生的學習能力和學習風格，同時還要適應教學。個性化教學的原則是因材施教，教師要能夠根據(jù)學生的特點，適應學生的差異，滿足學生的不同需求。

教師作為主導者要讓學生更快地融入個性化教學中，首先自身就需要有適應性和個性。教師不應該只局限于教學內容，應該在教學過程中加入自己的教學想法和經(jīng)驗，細致地完善每一個教學環(huán)節(jié)，形成自己的教學風格。教師與學生在課堂上互動時，可以通過自己的教學風格引導學生主動參與課堂，實現(xiàn)個性化教學。

參考文獻：

[1]王曉燕，鄧兆紅.個性化英語語用教學：原則、內容與方法[J]. 外語與外語教學，2015（4）：12-17.

[2]張金宏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語個性化教學模式探索[J]. 新余學院學報，2016，21（6）：147-149.