摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對小學的教育事業(yè)提出了更高的要求，要求在小學班級的管理過程中，應做好引導與德育工作，從而確保小學的教育活動的正常開展，從而使學生的心靈得到很好的發(fā)展，促使學生能夠健康地成長。但現(xiàn)階段在小學的班級管理過程中進行德育教育，還存在一定問題。因此，本文將深入探索有效的解決辦法，從而營造良好的小學班級管理的德育氛圍。

關鍵詞：班級管理；小學；德育氛圍

由于素質教育的不斷落實，要求在小學階段，對學生進行德育教育，從而培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，使學生能夠進行全面的發(fā)展。小學階段的學生正處于發(fā)展的關鍵時期，因此，教師應對小學生的品德素質進行培養(yǎng)，從而使學生能夠形成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，從而確保學生能夠全面的發(fā)展。

一、 德育教育的重要性

德育教育，是指培養(yǎng)學生的道德品質的一種教育活動。因此，德育教育的根本目的是使學生成為活潑開朗、誠實守信、自信樂觀、勤勞善良的學生。中國的德育教育，具有深厚的歷史。因此，在現(xiàn)代的教育過程中，應注重學生德育觀念的培養(yǎng)，從而使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。在小學班級的管理過程中，教師應進行德育觀念的滲透，使學生的德育觀念得到不斷的提升，教師應重視德育的教育，使德育觀念成為小學班級管理的指導思想。《小學生日常行為規(guī)范》是德育教育的外在體現(xiàn)，因此，學生應按照《小學生日常行為規(guī)范》，嚴格規(guī)范自身的行為，從而使學生能夠更好地進行學習活動。小學生的德育教育是一個漫長的過程，因此，教師應注重學生德育教育的滲透，使學生的思想品質得到不斷的培養(yǎng)，從而使學生能夠進行全面的發(fā)展。

二、 德育教育的現(xiàn)狀

由于小學生自身的特點，心理生理處于發(fā)展的重要階段。因此，缺乏科學的道德評價標準，學生的是非觀念不健全，從而會被社會上的不良風氣所影響。因此，在小學班級的管理過程中，教師對學生進行德育觀念的滲透尤為重要。由于這個階段的學生具有一定的自我意識，心里較為敏感、脆弱，因此，在小學的班級管理過程中，存在一定的問題。一部分學生缺少正確的道德觀念，導致德育的思想素質低下，因此，極為需要教師的正確引導，但一些教師在管理的過程中，沒有以學生的實際生活為出發(fā)點，從而使德育教育出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象，從而不能真正地落實德育教育，使學生的內(nèi)心不能受到真正的啟迪，從而使學生容易產(chǎn)生逆反心理。因此，要求班主任在進行德育觀念的滲透時，應根據(jù)學生的實際學習情況以及心理認知、發(fā)展水平，進行適合的德育滲透，從而使素質教育能夠真正得到開展，使學生的德育觀念得到不斷地提升。

三、 營造德育氛圍的有效措施

（一） 建立和諧的師生關系

在小學班級管理過程中，創(chuàng)建和諧的師生關系，從而確保和諧的德育氛圍的營造。教師在管理的過程中，應給予學生理解以及關心，使學生能夠用心地與教師進行溝通與交流，從而拉近師生的關系，使學生對教師產(chǎn)生信任的心理，從而愿意在教師面前表達自己的觀點。由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，使得一些教師占據(jù)課堂的主體地位，學生被動接受知識，從而使課堂完全按照教師的意愿進行，使教師難以站在學生的立場思考問題，從而使師生的關系不融洽。在素質教育觀念的指導下，教師應與學生進行平等地相處，突出學生課堂主體地位，使學生能夠充分地發(fā)表自身的見解，使學生的發(fā)散思維能夠快速地成長。因此，教師應對學生進行良好的指導，避免打擊或挖苦學生的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二） 以信任出發(fā)

在小學班級管理的過程中，教師應使學生充分地感受到教師的關心，從而樹立學生的自信心，使學生對班級產(chǎn)生強烈的歸屬感。因此，建立良好的師生關系，應以信任為出發(fā)點，從而使學生與教師進行有效的溝通，使學生對教師產(chǎn)生信任。可以對教師表達自身的觀點，可以提高德育教育的效果。在小學教育這一階段，學生對教師產(chǎn)生強烈的依賴感以及信任，可以拉近學生與教師的距離，使學生能夠快速地發(fā)展。在學生面對問題時，教師應及時地進行有效的交流，從而滿足學生的發(fā)展需求，使學生能夠轉變思想，從而實現(xiàn)良好的發(fā)展。學生只有充分地信任教師，才能養(yǎng)成好的學習的習慣，從而營造和諧的德育氛圍。

（三） 采取多樣化的教學形式

教師要想營造和諧的德育氛圍，應創(chuàng)新多樣化的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師應對傳統(tǒng)的教育方式進行不斷地改革，以學生為出發(fā)點，運用現(xiàn)代的科學技術，豐富學生的學習內(nèi)容。例如，教師可以充分地利用現(xiàn)代化的教學工具，對教學的內(nèi)容進行不斷地調(diào)整，從而能夠充分地滿足學生的發(fā)展需求，從而提高課堂的教學效果。同時，教師可以采取小組探究合作的學習方式，使學生能夠進行更好地學習，教師對學生進行小組的劃分，使學生能夠在小組探究合作與交流的過程中，充分地表達自身的觀點，從而進行知識的探索。在小組討論合作的過程中，教師應引導學生進行充分的自我展現(xiàn)，從而提高小組的學習的效果，滿足學生的發(fā)展需求，營造和諧的德育氛圍。

（四） 形成良好的德育期待

良好的教育活動應是受教育者與教育者進行有效的心靈的溝通，從而使教育的期待值能夠從教師的真摯的情感上得到體現(xiàn)。教育的期待值，成為教育的潛在動力。因此，教師要營造和諧的德育氛圍，應樹立合理的德育期待，從而使德育預期發(fā)揮出積極的效果，可以建立和諧的德育氛圍。因此，教師可以通過主動向學生講述德育期待，使學生形成一個團結的整體，從而進行德育教育，同時教師還可以以身作則，使學生充分地感受到教師的關愛，從而營造良好的、和諧的德育氛圍。

四、 總結

小學生的德育教育不是一蹴而就的，而需要教師不斷堅持，從而促使學生的德育品質得到不斷的發(fā)展，從而更好地落實素質教育的理念，使學生的綜合素養(yǎng)得到不斷的提升，使學生具有良好的道德品質以及個人素質，促使學生進行全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]羅雪婷.道亦有道德者居之——試論班主任如何在班級管理中滲透德育教育[J].考試（教研版），2012（02）：119.

作者簡介：

陳翠蓮，廣東省茂名市，廣東省茂名市福華小學。