王志娟

在新課改的不斷推進(jìn)下，初中語文教學(xué)越來越被社會所重視。它是當(dāng)代教育中素質(zhì)教學(xué)的重要課程，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因此，當(dāng)代教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過多樣化的評價(jià)體系方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心。除此之外，教師通過這種多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的語文教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)初中語文學(xué)習(xí)情境

初中語文與其他學(xué)科相比多有不同，語文是聯(lián)系日常生活最為緊密的一門學(xué)科。在語文教學(xué)活動中，教師可以把語文知識和生活巧妙的聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深切感受到語文知識在生活中無處不在。

例如，七年級上冊《春》的教學(xué)活動中，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言以及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作。教師在講授《春》之前，可以組織學(xué)生外出郊游，讓學(xué)生能夠看到剛剛萌芽的小草是什么顏色，大地變成了什么顏色，各種顏色的花兒是不是已經(jīng)綻放，感受春天的風(fēng)又是怎樣的。利用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)，讓身體去感受春天的到來以及春天的美。之后，教師再次讓學(xué)生閱讀《春》這篇文章，使得文章中的每一個句子都讓學(xué)生感受到春天的到來，走進(jìn)學(xué)生心靈之處。除此之外，多媒體教學(xué)也是當(dāng)今最受學(xué)生青睞的一種教學(xué)模式。多媒體教學(xué)是把信息技術(shù)和語文教學(xué)結(jié)合在一起，將枯燥的語文內(nèi)容變得形象、逼真，使得語文教學(xué)變得更加豐富。

二、營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。和諧的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生放松、愉快的去學(xué)習(xí)，而沉悶的課堂氛圍會使學(xué)生感到枯燥，從而放棄語文的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍需要學(xué)生和教師的共同努力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級《童趣》一課時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中讓學(xué)生自己體會文中的具體含義并將自己的想法表示出來。之后，教師針對《童趣》這篇文章，讓學(xué)生回憶自己小時候記憶深刻的是什么游戲，學(xué)生們展開想象，積極回答“小時候我捉過龍蝦、爬樹上捉知了、捕過蜻蜓”等，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流和討論，營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生積極地投入到語文教學(xué)當(dāng)中，也很樂意把自己的看法和觀點(diǎn)表達(dá)出來。此外，促使學(xué)生愛學(xué)語文、樂于學(xué)語文，提升了語文的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用小組討論的形式學(xué)習(xí)語文知識

初中階段的學(xué)生與小學(xué)階段的學(xué)生有所不同。初中生思想趨于成熟，有自己的想法和觀點(diǎn)，因此學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)水平會產(chǎn)生很大的差異性。在分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將自己的想法大膽地表述出來，使學(xué)生自身的想象力得到有效激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物館》一課時，學(xué)生在了解本篇文章大概內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，討論本文最喜歡的建筑，有的學(xué)生說“比較喜歡太和殿，因?yàn)樗拿娣e最大，顯得特別的氣派，并且裝飾的雄偉壯麗”。另一個學(xué)生卻有不同看法，覺得“最喜歡御花園，可以在御花園賞花賞景，陶冶情操”。每位學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)有所不同，在相互討論的過程中發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都有自己的喜愛，都

有各自的審美觀點(diǎn)。這樣的分組教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生厘清課文的具體內(nèi)容，還有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而構(gòu)建初中語文的高效教學(xué)。

四、合理運(yùn)用評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自信

語文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)就是評價(jià)，而評價(jià)分為學(xué)生自身的評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)以及教師對學(xué)生的評價(jià)等方式。由于學(xué)生的智力發(fā)育以及認(rèn)知水平不同，智力發(fā)育比較緩慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)或交流中往往產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重缺乏自信心。因此，教師應(yīng)該采用多元化的評價(jià)體系來鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》的教學(xué)活動中，由于文章內(nèi)容比較長，角色比較多，教師安排幾名學(xué)生分角色演一部話劇，第一名學(xué)生負(fù)責(zé)獨(dú)白部分，第二名學(xué)生負(fù)責(zé)“孔乙己”的角色，第三名學(xué)生負(fù)責(zé)客人的角色，第四名學(xué)生負(fù)責(zé)文中“我”的角色，第五名學(xué)生負(fù)責(zé)掌柜的角色。教師把最重要的角色“孔乙己”讓平時不太喜歡說話的學(xué)生進(jìn)行表演，并給他們足夠的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生在表演后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)誰演得比較出色，誰的單詞說得比較逼真生動。有的學(xué)生認(rèn)為扮演“客人”的學(xué)生表演得比較出色，他的表情和語氣模仿的實(shí)在是太像了，應(yīng)該給他頒發(fā)一個“最佳表演獎”。最后，教師表揚(yáng)了這幾名學(xué)生，表演得惟妙惟肖，吸引了全班的注意力，其中特別表揚(yáng)“孔乙己”的扮演者，雖然臺詞沒有其他學(xué)生讀的順暢，但是語氣以及神態(tài)表現(xiàn)得非常到位，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師通過多種評價(jià)方式，來鼓舞學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生能夠全面綜合的發(fā)展，同時還能提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中語文高效教學(xué)是任重而道遠(yuǎn)的，需要教師利用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體會語言的魅力，感知語文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長期發(fā)展。