曹涵之

課堂氣氛是指師生圍繞教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)中呈現(xiàn)的綜合心理狀態(tài)。而良好的課堂氣氛就是一種能激發(fā)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)，這是影響教學(xué)質(zhì)量的精神環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)既激烈緊張又輕松融洽，既尊師重道又民主和諧的良好課堂氛圍在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都將起到積極的影響，為此，本文圍繞這個(gè)目標(biāo)，談一談初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。

一、強(qiáng)化情感因素影響

師生之情是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。任何一次教學(xué)活動(dòng)都是師生雙方互相刺激、互相反應(yīng)的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，雙方之間互相關(guān)愛、互相吸引的程度直接影響著課堂氣氛的形成。強(qiáng)化情感，其實(shí)就是強(qiáng)化教師個(gè)人影響力在教學(xué)中的作用。

老師不是凌駕于學(xué)生之上的“統(tǒng)治者”，在良好的課堂氣氛里，老師是導(dǎo)演、是編劇、是跑龍?zhí)椎娜貉?。只有讓學(xué)生感受到，師生是平等的，老師是真正關(guān)愛自己、尊重自己的，他們才愿意貼近老師。

關(guān)愛是語(yǔ)文老師最溫潤(rùn)的情懷。孩子的表現(xiàn)是家庭教育的反饋，對(duì)于思想相對(duì)純粹的初中生，家里管的緊了、家長(zhǎng)要求高了，孩子來(lái)到學(xué)校的自覺需求也就多了，外化為成績(jī)相對(duì)就好了。遇到在學(xué)習(xí)中很盲目、在學(xué)校里很茫然的學(xué)生時(shí)，最先關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是他（她）的家庭構(gòu)成。當(dāng)下的孩子很難理解自己的父母，當(dāng)老師試圖從父母的辛苦入手喚醒這些還在沉睡的孩子時(shí)，有人竟然張口就說(shuō)“我爸媽從來(lái)不管我，他們都是很晚回家”“我爸媽看我寫作業(yè)只顧玩手機(jī)，并不幫我學(xué)習(xí)”“我都是跟著奶奶，他們從來(lái)不管我”……針對(duì)這些情況，作為老師，有無(wú)奈、心痛，也有莫名的氣憤。無(wú)奈于家庭教育的缺失、心痛于孩子的落寞無(wú)助、氣憤于這些孩子的自私自利。這個(gè)時(shí)候，老師是兩代人的撮合者，為家長(zhǎng)的艱辛做好代言，引導(dǎo)孩子去理解。多關(guān)心孩子、多表?yè)P(yáng)孩子，這是老師的溫暖，他們會(huì)在校園中感受到缺失的溫度。

如此一來(lái)，師生之間已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)關(guān)系，而是牽連了親情，所有的教學(xué)活動(dòng)都變得溫情起來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)就是順理成章的事了。

二、強(qiáng)化課堂亮點(diǎn)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的關(guān)鍵。尤其是好的情境設(shè)定，更能夠給學(xué)生心理暗示，激發(fā)他們走近文本，與作者共情共感。

《登勃朗峰》是人教版（部編）教材八年級(jí)下冊(cè)的一篇游記散文，因?yàn)檫@版教材的特殊性，關(guān)于這篇文章的資料少之又少，所以在備課的過(guò)程中，對(duì)如何提高課堂有效性做了認(rèn)真的思考。本文用精妙的語(yǔ)言、精湛的技巧描繪了奇美景色，用馬克·吐溫式的幽默記述了奇人奇事，是一篇難得的美文。也正是因?yàn)閷懽骷记筛叱?，賞析起來(lái)有難度，不能眉毛胡子一把抓、面面俱到。所以在進(jìn)入文本之前，怎樣帶領(lǐng)他們進(jìn)入情境，就成了最為關(guān)鍵的一環(huán)。

高中語(yǔ)文必修二第四單元的專題名為“慢慢走，欣賞啊”，據(jù)說(shuō)就是出自阿爾卑斯山脈的公路牌，本來(lái)想以這句提示語(yǔ)導(dǎo)入，但設(shè)想之后，發(fā)覺初中生能夠掌握一般游記的寫法，還停留于表面，對(duì)于文章的筆法，鑒賞能力欠缺;對(duì)于文章傳達(dá)的感悟，不能深刻理解，這句話一出，學(xué)生很難知道我的目的是要帶他們?nèi)ベp景、去悟情，我并沒(méi)有達(dá)到導(dǎo)入的目的。

后來(lái)就有同事提出，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，用“阿爾卑斯”棒棒糖引入。為此，我還特地準(zhǔn)備了很多幫幫糖，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)： “今天我們要進(jìn)行一場(chǎng)難忘的身心之旅，出發(fā)之前，老師給每人準(zhǔn)備了一支棒棒糖，它代表著愛和幸福，希望在它的甜蜜中，你可以放松心情，享受美景。大家知道去哪兒了嗎？ ‘阿爾卑斯的最高峰——勃朗峰，我們出發(fā)吧?！痹谶M(jìn)行后面的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)導(dǎo)入過(guò)于牽強(qiáng)，尤其是導(dǎo)入之后，出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“作者簡(jiǎn)介”都很突兀，于是就決定再換方案。

既然是一篇游記散文，那為什么不把作者當(dāng)作導(dǎo)游來(lái)做一個(gè)情境導(dǎo)入呢？跟著導(dǎo)游游覽，去體會(huì)作者的情感，只有“通情”才能“達(dá)理”啊。

于是，我做了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：“今天我們要登頂勃朗峰，只是啊，這次我們要徒步而上，有些辛苦，但所到之處風(fēng)景奇美、充滿夢(mèng)幻，說(shuō)不定還能偶遇一些奇人異事，讓我們的旅途更加有趣（導(dǎo)入語(yǔ)）。今天的導(dǎo)游是美國(guó)著名作家馬克·吐溫（展示作者資料），跟著一位這么有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游，我們一定要抓住機(jī)會(huì)，略學(xué)一二（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）?！币还?jié)課，都是跟著導(dǎo)游賞景、記人，下課還要說(shuō)一句“這次旅行時(shí)間太短暫，我們需要學(xué)習(xí)的東西還很多，課后要繼續(xù)閱讀他的作品（拓展閱讀展示）”。

這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)形式變得靈活、內(nèi)容顯得唯美，課堂氣氛充滿生機(jī)。

三、靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況

課堂對(duì)老師來(lái)說(shuō)，像是一個(gè)面試現(xiàn)場(chǎng)。很多時(shí)候需要跟孩子斗智斗勇，還要考驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變，甚至“緊急避險(xiǎn)”的能力。

根據(jù)心理學(xué)、腦科學(xué)研究，人興奮的時(shí)候，視野更開闊、思維更敏捷。學(xué)生興奮了，課堂氣氛就活躍了，但在氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，不免有一些不可控情緒也被激發(fā)出來(lái)，讓課堂出現(xiàn)難以預(yù)料的突發(fā)情況。這個(gè)時(shí)候，教師要靈活應(yīng)對(duì)、化險(xiǎn)為夷，否則，將會(huì)引發(fā)混亂，直接影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

人教版（部編）八下名著要求為《鋼鐵是怎樣煉成的》，在上名著導(dǎo)讀的那堂課，備課組精心準(zhǔn)備了一張講義，主要是提取故事梗概，幫助學(xué)生快速記憶。在講到保爾和麗達(dá)為什么分手的時(shí)候，我們整理的線索是：保爾和麗達(dá)他們因工作相識(shí)，其實(shí)是很相愛的，但保爾認(rèn)為他應(yīng)該全身心地投入到共產(chǎn)主義事業(yè)中，所以選擇與麗達(dá)分手。當(dāng)問(wèn)到保爾是個(gè)怎樣的人時(shí)，我們的預(yù)設(shè)答案肯定是：保爾是一個(gè)愿意為共產(chǎn)主義事業(yè)而放棄愛情的革命戰(zhàn)士，他是一個(gè)純粹的、完完全全的人，等等。

而在課堂上，有一部分同學(xué)按照這個(gè)思路回答了，但我還是聽到了出乎意料的答案。先是女生小聲地、怯怯地說(shuō)，接著是有女生附和，然后是男生跟著起哄，繼而是全班都在大呼：“人渣、人渣、人渣?！睂?duì)于這樣一個(gè)我們從小就學(xué)習(xí)的英雄人物，我也教了那么多屆學(xué)生，當(dāng)聽到這個(gè)評(píng)價(jià)，著實(shí)還是吃了一驚，課堂氣氛突然變得失控了。我示意他們停下，但很難，于是我大聲說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，我認(rèn)同你們的觀點(diǎn)。在我們現(xiàn)代的愛情觀里，在我們構(gòu)想的兩個(gè)人的愛情世界里，這種所謂‘為了事業(yè)而放棄愛情的言論聽起來(lái)確實(shí)是荒謬的、可恥的?！甭牭竭@個(gè)，學(xué)生安靜下來(lái)了，開始聽我說(shuō)，聽我解釋那個(gè)時(shí)代的愛情觀、解釋保爾在新時(shí)代的精神傳承。

其實(shí)這種情況很多，因?yàn)樗麄儩u漸有自己的思想和立場(chǎng)，我們?nèi)绻晃度シ穸?，就?huì)將師生關(guān)系直接拉到對(duì)立，即便紀(jì)律安靜下來(lái)，學(xué)生仍然不會(huì)認(rèn)同老師的看法，哪里會(huì)有心思跟著老師完成教學(xué)任務(wù)？反之，教師如果能帶著與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)走進(jìn)現(xiàn)在孩子的世界，先安撫再引導(dǎo)，他們就一定能理解同一問(wèn)題在不同背景下的不同認(rèn)知，這既能切實(shí)達(dá)到課堂效果，又能擴(kuò)大他們的格局。

語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)沒(méi)有固定的模式和策略，獨(dú)學(xué)靜默也好、合作爭(zhēng)論也罷，只要是適合學(xué)生的、能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂就是最出色的課堂。做一個(gè)擁有大愛情懷的教師，去尊重孩子的奇思妙想，讓孩子們敢說(shuō)、要說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，在思想的碰撞中了解他們的想法和訴求，明確一些目標(biāo)、控制一下節(jié)奏、調(diào)節(jié)一下氣氛，這一定是最舒服的課堂氣氛，最積極的精神環(huán)境。