張建華

將初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)好，一方面可以有助于學(xué)科自身的發(fā)展，另一方面還可以帶動(dòng)其他學(xué)科的進(jìn)步，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要以和諧的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，和學(xué)生進(jìn)行真情對(duì)話，用客觀的態(tài)度指引學(xué)生，并注意語(yǔ)言藝術(shù)的升華等，從而全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

一、以真情對(duì)話幫助自我認(rèn)知

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要走入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，我們都知道，語(yǔ)文即是人文，語(yǔ)言來(lái)源于生活也要?dú)w之于生活，因此需要讓語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能夠隨時(shí)隨處進(jìn)行，使評(píng)價(jià)和情境相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生參與和創(chuàng)新熱情的提升。

比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些古典詩(shī)詞作品以后，對(duì)其中的重難點(diǎn)詞句不能準(zhǔn)確把握，出現(xiàn)認(rèn)知上的錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候需要教師和學(xué)生進(jìn)行平等溝通，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，而不是直接給出正確的理解方法要求學(xué)生死記硬背，那樣非但無(wú)法達(dá)到理想的改善效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與記憶的反感心理，同真情對(duì)話幫助自我認(rèn)知的理念相違背。

二、以公正態(tài)度促進(jìn)上進(jìn)心理

在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、閱讀理解能力、口語(yǔ)交際能力、綜合寫(xiě)作能力等方面的評(píng)價(jià)，需要注意到基于事實(shí)而進(jìn)行，惟有如此，才有可能使學(xué)生在個(gè)性化之路上走得更遠(yuǎn)更順。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)需要基于學(xué)生需要和特點(diǎn)，以個(gè)性化發(fā)展的視角進(jìn)行，如果只是嚴(yán)厲的指責(zé)，會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到傷害，從而失去學(xué)習(xí)的自信心，反之，若是大而無(wú)當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，則同樣無(wú)益于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)習(xí)的沖勁不足。

比如，在學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《孔乙己》這篇小說(shuō)之后，教師對(duì)學(xué)生提出要求，要求大家展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)小說(shuō)接下來(lái)的故事。有的同學(xué)大膽想象，續(xù)寫(xiě)孔乙己被一個(gè)好心人搭救，并在好心人的幫助下自己開(kāi)了一家酒店。對(duì)于這個(gè)故事，教師既不可過(guò)于贊揚(yáng)，也不可過(guò)于貶抑，而是既要肯定學(xué)生的想象力，又指出其未能突出主題和把握原著精髓的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師如果能夠做到公正客觀，學(xué)生定會(huì)在教師的指引下調(diào)整續(xù)寫(xiě)故事，取得更好的成果。

三、以真情激勵(lì)幫助成長(zhǎng)

教育心理學(xué)專(zhuān)家指出：越是積極的情感引導(dǎo)，越容易帶動(dòng)智能的發(fā)展，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)之際，便應(yīng)當(dāng)注意情感交流氛圍的積極營(yíng)造，使師生雙方的心理距離變得更近，并且以學(xué)生為實(shí)施主體，進(jìn)行基于情感的方法引導(dǎo)。

比如，在一次閱讀活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《風(fēng)箏》，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求大家梳理文本內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的理解紛紛發(fā)言，有著較濃厚的參與熱情。筆者順勢(shì)提出鼓勵(lì)：同學(xué)們可以從文本內(nèi)容中對(duì)主題進(jìn)行理解和把握，談一談自己的感受。有個(gè)別比較內(nèi)向的同學(xué)，心里是很有想法的，但是怯于表達(dá)，欲言又止，于是鼓勵(lì)其發(fā)言，這樣的同學(xué)在筆者的激勵(lì)之下，勇敢地說(shuō)：“我認(rèn)為風(fēng)箏代表了自由，但是弟弟的風(fēng)箏卻被毀掉了，這表明了弟弟內(nèi)心自由的被毀?！睂?duì)這名同學(xué)的表述，應(yīng)當(dāng)給予贊許。

四、以藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)

首先，教師應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)語(yǔ)言變得更加睿智，在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)注意到不同學(xué)生的個(gè)性差異，應(yīng)該說(shuō)，教師所要面對(duì)的是班級(jí)大集體，學(xué)生個(gè)性差異很大，其語(yǔ)文基礎(chǔ)也各不相同。對(duì)于那些理解能力偏弱的學(xué)生，教師需要保持

一顆更加寬容的心，以睿智的話語(yǔ)促進(jìn)其形成積極向上的學(xué)習(xí)心理，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要多給予包容體諒，曉之以情，動(dòng)之以理，引導(dǎo)學(xué)生走向理想學(xué)習(xí)之路。

其次，教師需要讓語(yǔ)言之美與生活之美相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改善要求，比如有學(xué)生在回答一些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)失誤，教師不必急于指出問(wèn)題，而是要積極采納學(xué)生回答中的可取之處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑥亩鴮⑺季S調(diào)整到更加合理的區(qū)間之內(nèi)，像在學(xué)習(xí)了歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》之后，有學(xué)生認(rèn)為本文在藝術(shù)性上并不是很強(qiáng)，特別是一些虛詞的重復(fù)應(yīng)用，造成了累贅?lè)睆?fù)的問(wèn)題，教師即可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試更換其他句子，用以表達(dá)原詞的意思。

五、對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行豐富

在語(yǔ)文課標(biāo)里面關(guān)注到了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題，特別要求關(guān)注評(píng)價(jià)整體性工作，因此要求初中語(yǔ)文教師對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行多樣化創(chuàng)設(shè)，如教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋，以此督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)形式要不拘一格，可用列表顯示，可用日記記錄，總之以學(xué)生適應(yīng)為主。

在此期間，學(xué)生的自我反思、互相評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)受到重視，而對(duì)于教師而言，其所給出的參考評(píng)價(jià)則要盡可能做到創(chuàng)新，這些教學(xué)評(píng)價(jià)用不同顏色的紙張打印，在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)卡，在學(xué)生表現(xiàn)有待加強(qiáng)時(shí)給予引導(dǎo)卡，且在卡片上寫(xiě)明需要改正的內(nèi)容，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的做法，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升將會(huì)起到很大的幫助作用。

因?yàn)榻逃w制改革持續(xù)走向深入，所以教師需要持續(xù)調(diào)整教學(xué)觀念，使教學(xué)方法走向創(chuàng)新，利用多種行之有效的手段激發(fā)學(xué)生的參與熱情及求知欲望，將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，真正促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。