謝殿癸

四寓教學(xué)法提出“寓思想于課堂”“寓娛樂(lè)于課堂”“寓應(yīng)用于教學(xué)”“寓競(jìng)爭(zhēng)于教學(xué)”，具有“實(shí)用、有趣、靈活、友情”的教學(xué)特色，課堂容量大、節(jié)奏快、效果好。一經(jīng)提出，其便受到師生的歡迎。目前，海亮教育集團(tuán)，正大力提倡在中小學(xué)各學(xué)科推廣四寓教學(xué)法。

筆者認(rèn)為，四寓教學(xué)法同樣適用于高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂中應(yīng)蘊(yùn)含唯物史觀和家國(guó)情懷的思想，設(shè)計(jì)合理的娛樂(lè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解歷史的時(shí)空觀念和培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)史料進(jìn)行實(shí)證的能力，而課堂的應(yīng)用教學(xué)可以幫助學(xué)生運(yùn)用歷史解釋分析問(wèn)題，課堂的競(jìng)爭(zhēng)氛圍更有助于學(xué)生融會(huì)貫通歷史學(xué)科五大素養(yǎng)。因此，本文將以人民版教材必修一《美蘇爭(zhēng)霸》為例來(lái)說(shuō)明四寓教學(xué)法如何構(gòu)筑歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、課前準(zhǔn)備：精細(xì)準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

四寓教學(xué)法要求教師提供問(wèn)題為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題去預(yù)習(xí)書(shū)本并查閱相關(guān)書(shū)籍。因此，在有一節(jié)課結(jié)束時(shí)，筆者向?qū)W生提出以下幾個(gè)思考題：二戰(zhàn)結(jié)束后，美蘇的甜蜜關(guān)系為何立即就破滅了？美蘇雙方為爭(zhēng)霸在不同時(shí)期各自有何決策？大國(guó)之間除了爭(zhēng)霸以外，還有沒(méi)有其他發(fā)展路徑？為什么我國(guó)要走和平、獨(dú)立自主、不爭(zhēng)霸的發(fā)展道路？

為了使學(xué)生更好地思考問(wèn)題，筆者還申明，除了預(yù)習(xí)教材之外，學(xué)生還可以瀏覽相關(guān)圖書(shū)，其書(shū)目如表1所示。

為了使下節(jié)課更有娛樂(lè)趣味和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，筆者將班上24個(gè)學(xué)生根據(jù)座位的不同分為兩組，左邊12人為蘇聯(lián)方，右邊12人為美方，各自為本國(guó)的利益而“支招”。同時(shí)跟學(xué)生約好，回答問(wèn)題越多的一組和個(gè)人會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課堂教學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生參與培養(yǎng)核心素養(yǎng)

任何歷史事件都發(fā)生在一定的時(shí)空環(huán)境中，這樣歷史事件的基本框架就有了兩個(gè)層次的理解：一是時(shí)間觀念，二是空間觀念。首先，要讓學(xué)生理解本課所處的時(shí)空，以及對(duì)應(yīng)時(shí)空發(fā)生的事件。開(kāi)始上課后，筆者讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，閱讀課件。課件引用了英國(guó)前首相丘吉爾的話(huà)：

“從波羅的海邊的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的‘鐵幕已經(jīng)降落下來(lái)。這條線(xiàn)背后坐落著中歐古國(guó)的首都——華沙、柏林、布拉格、維也納、布達(dá)佩斯、貝爾格萊德、布加勒斯特和索菲亞。所有這些名城及其居民無(wú)一不處于蘇聯(lián)的勢(shì)力范圍之內(nèi)，受莫斯科日益增強(qiáng)的高壓控制?！?/p>

筆者讓學(xué)生分組思考以下問(wèn)題：“鐵幕”指的是什么？”莫斯科”又指代誰(shuí)？這段話(huà)對(duì)于美國(guó)而言又有什么樣的振動(dòng)？然后，筆者從模擬蘇聯(lián)和美國(guó)的學(xué)生中找出代表發(fā)言，并給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，如表2所示。

在教學(xué)過(guò)程中加入史料，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)研讀的能力以及歷史分析能力，教師在課堂中選取考證后的史料，為學(xué)生打開(kāi)思路，讓他們明白歷史不是干巴巴的結(jié)論，而是由鮮活的事件構(gòu)成的，從而建立一個(gè)較為科學(xué)的歷史觀，同時(shí)在增強(qiáng)史料的理解能力和研讀能力的基礎(chǔ)上，教師還需要提升他們解釋與評(píng)價(jià)能力。所以，在對(duì)歷史的發(fā)生地進(jìn)行分析后，教師可以提醒學(xué)生繼續(xù)閱讀教材進(jìn)行設(shè)問(wèn)。提問(wèn)如下：對(duì)于如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，雙方又采用何種策略應(yīng)對(duì)呢？他們的策略對(duì)世界局勢(shì)又會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？根據(jù)學(xué)生的回答，筆者進(jìn)行了匯總整理，如表3所示。

歷史課的價(jià)值重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，而歷史觀的養(yǎng)成是在歷史理解的基礎(chǔ)上逐步提煉出來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生參與的方式讓學(xué)生處于兩國(guó)的角色扮演中，同時(shí)也讓學(xué)生明白冷戰(zhàn)對(duì)雙方是有百害無(wú)一利的。通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)體會(huì)到：應(yīng)該采取兼容并包、合作交流的方式處理國(guó)際關(guān)系；軍事競(jìng)賽只會(huì)為自身帶來(lái)更大的傷害，制約國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展；戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)永無(wú)止境的災(zāi)難，和平與發(fā)展是時(shí)代的主題。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史核心素養(yǎng)是相互滲透的，歷史事件需要在時(shí)空框架下建構(gòu)，歷史解釋需要在理解基礎(chǔ)上獲得，歷史價(jià)值觀需要在歷史理解和解釋基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練，而史料論證則貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。四寓教學(xué)法以?shī)蕵?lè)的方式提升課堂活力，以競(jìng)爭(zhēng)的方式提升學(xué)生參與度，將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在教學(xué)中，將思想融匯在課堂中，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（海亮外語(yǔ)中學(xué)）