楊柳

英美文學(xué)教學(xué)是一門具有文學(xué)性的學(xué)科，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行概述，分析英美文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，最后提出有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，希望對(duì)有關(guān)人士有一定的借鑒意義。

作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)以英語(yǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用為基礎(chǔ)，著重提升學(xué)生英美文學(xué)綜合水平，如鑒賞能力、人文素養(yǎng)等。從課程來(lái)看，英美文學(xué)課程在外語(yǔ)系中占據(jù)著舉足輕重的位置。但是，英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一系列問(wèn)題，比如，課程安排有限、學(xué)生對(duì)英美文學(xué)不夠積極、課前準(zhǔn)備不足、課下幾乎不接觸的現(xiàn)象十分普遍，這種情況對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)造成很大的制約，如何采取有效的措施提升學(xué)生英美文學(xué)的效率、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在英美文學(xué)教學(xué)中大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段大學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)看，人文素養(yǎng)下降的趨勢(shì)十分明顯，很多大學(xué)生人文知識(shí)十分匱乏，對(duì)學(xué)習(xí)人文知識(shí)的重要性不夠明確，這對(duì)在進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有一定的制約作用。中華文化博大精深，需要中華兒女不斷傳承下去，而中華文化的核心內(nèi)容就是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)偏于薄弱，這很不利于中華文化的傳承，更是制約著我國(guó)國(guó)民素養(yǎng)和文化的發(fā)展，加強(qiáng)人文知識(shí)的培養(yǎng)成為當(dāng)代高校教育的重要內(nèi)容。從原因來(lái)看，造成大學(xué)生人文素養(yǎng)薄弱的原因和人文關(guān)懷的缺失密不可分。當(dāng)前大學(xué)生以90后為主，他們大多是獨(dú)生子女，在家庭以自我為中心，忽視他人感受，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這就使得現(xiàn)如今的大學(xué)生一向特立獨(dú)行，很少聽(tīng)從他人的意見(jiàn)，造成一種冷漠的人際關(guān)系，嚴(yán)重違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀的發(fā)展要求，對(duì)于大學(xué)生身心成長(zhǎng)十分不利。

二、英美文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義

（一）有助于開(kāi)闊大學(xué)生的視野

英美文學(xué)作品蘊(yùn)含著兩國(guó)文化的語(yǔ)言精髓，有多種形式，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，大學(xué)生通過(guò)閱讀原汁原味的英美文學(xué)作品來(lái)體味其中的內(nèi)涵，在提升英語(yǔ)水平的同時(shí)提升自身人文素養(yǎng)。不僅如此，英美文學(xué)作品的產(chǎn)生往往需要一定的歷史背景和文化環(huán)境，特別是那些優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)，真實(shí)地反映了國(guó)家的風(fēng)土人情、民族習(xí)慣、思維方式等。在閱讀這些作品的過(guò)程中，大學(xué)生可以對(duì)英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史和宗教等有全面的了解，視野開(kāi)闊程度更大。

（二）有利于提升大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

大學(xué)生的人文素養(yǎng)是體現(xiàn)大學(xué)生價(jià)值觀和生活態(tài)度的關(guān)鍵，更是影響大學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要因素，因此在進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)時(shí)，提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)是重中之重。教育始終要堅(jiān)持以人為本，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)時(shí)，可以對(duì)英美文學(xué)與中國(guó)文學(xué)進(jìn)行分析比較。例如，可以選取“人與自然”的主題，分析對(duì)比英美文學(xué)與中國(guó)文學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生了解到不同國(guó)家作品中所蘊(yùn)含的精神，同時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神，全面提升人文素質(zhì)。可以說(shuō)，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，只有高素質(zhì)人才才會(huì)取得成功，才能勝任企業(yè)交辦的事情，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，如此才能夠真正實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)

（三）有助于增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)愈發(fā)明顯，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力要求更高，其不僅要具備基本的靈活運(yùn)用能力，還要對(duì)英美國(guó)家文化有深入的了解，逐漸成為復(fù)合型人才。在這種環(huán)境下，很多高校開(kāi)始注重大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。英美文學(xué)作品中包含了相關(guān)國(guó)家豐富的知識(shí)。在學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品的過(guò)程中，大學(xué)生可以對(duì)英美國(guó)家的文化內(nèi)涵、宗教、禁忌等有深入的了解，跨文化意識(shí)得到很大的提高。在進(jìn)行英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)時(shí)，大學(xué)生可以從東方文化和西方文化兩種視角對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審視，體味東西方文化之間的區(qū)別，自身的跨文化意識(shí)在無(wú)形中得到了提升。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長(zhǎng)，在未來(lái)的發(fā)展中，企業(yè)之間的跨文化交流會(huì)更加普遍，對(duì)跨文化人才的需求只會(huì)有增無(wú)減。在學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品的過(guò)程中，提升大學(xué)生的跨文化意識(shí)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作有莫大的幫助。

三、英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一）提升人文精神的重視程度

在教學(xué)改革中，要求英美文學(xué)在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神為中心，切不可簡(jiǎn)單地進(jìn)行理論知識(shí)的講解與傳授，而應(yīng)該以育人為首要前提，只有這樣才能幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我，從而改善自我和完善自我。教師在進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)時(shí)，可以先講述文學(xué)作品的時(shí)代背景，讓學(xué)生切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的人文精神，再進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，在講解中感受作品帶來(lái)的精神享受，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，真正了解人文精神的重要性。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)·愛(ài)》這部文學(xué)著作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解其寫作背景，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握其核心思想。小說(shuō)講述的是一個(gè)失去雙親的女孩，通過(guò)不斷追求尊嚴(yán)和自由，堅(jiān)持自我，最終獲得幸福的故事。其成功塑造了一位敢于重破世俗、渴望自由和平等的女性形象，傳神地表達(dá)出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，人們渴望自由，重視人的感受。這樣可以強(qiáng)化大學(xué)生的人文精神，從而真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

（二）建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

文學(xué)課以“教師為中心”的教學(xué)方法雖然對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)具有積極的引導(dǎo)作用，但也容易使學(xué)生養(yǎng)成懶惰以及被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡習(xí)，學(xué)生對(duì)于文學(xué)課程的參與意識(shí)會(huì)漸漸淡薄，其人文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力就得不到提高。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念很重要，改用“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓其在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在課堂自由表達(dá)情感和思想，而教師在教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和啟發(fā)者。但是，某些高校在此問(wèn)題上似乎又從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。譬如，有的教師干脆讓學(xué)生徹底“主宰”課程，對(duì)于作家介紹、人物刻畫和主題關(guān)注，讓學(xué)生在課堂上做PPT解決，甚至讓PPT從頭演示到尾。表面上，課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極性很高，教師樂(lè)得逍遙，但實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有得到教師的指導(dǎo)和傳授。這樣部分教師從片面重視“教”又走向了片面重視“學(xué)”，在教與學(xué)的關(guān)系上失去了辨證的眼光。

（三）注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

在英美文學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品的欣賞，還需要開(kāi)展跨文化作品的對(duì)比學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生從中西方文化知識(shí)的不同角度來(lái)學(xué)習(xí)差異。同時(shí)，教師也有義務(wù)、有責(zé)任讓學(xué)生了解自己民族文化的發(fā)展史，全面認(rèn)識(shí)自己的民族文化，對(duì)國(guó)外的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)汲取他國(guó)文化的精華之處，變?yōu)榧河?，從而全面提高自己的人文素質(zhì)。例如，中國(guó)的《紅樓夢(mèng)》是一部具有里程碑意義的文學(xué)名著，深刻批判與諷刺封建貴族官僚制度，反對(duì)封建社會(huì)的道德觀念。這時(shí)，教師就可以將《紅樓夢(mèng)》與外國(guó)文學(xué)作品做對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比分析中獲取新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，開(kāi)拓眼界，豐富知識(shí)庫(kù)，從而提升人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其間需要教師和學(xué)生共同配合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的思維，將課堂變成學(xué)習(xí)、研究和提升素養(yǎng)的中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

（常州工學(xué)院）