黃中山

摘 要 為滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，中國(guó)大學(xué)急需改變辦學(xué)思想和辦學(xué)實(shí)踐。作為高等教育的投資者，大學(xué)生的權(quán)益應(yīng)該被放到首位，其在高等教育的中心位置應(yīng)該得到確認(rèn)。中國(guó)大學(xué)應(yīng)該以人才培養(yǎng)作為其最根本的職能，堅(jiān)持“育人”為本，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不斷深化課程體系和教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心 大學(xué)改革 出發(fā)點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.001

Student-centeredness is the Starting Point of China's University Reform

HUANG Zhongshan

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract In order to meet the requirements of students' individuality， Chinese universities are in urgent need of changing their thinking and practice. As investors in higher education， the rights and interests of college students should be put in the first place， and their central position in higher education should be recognized. China's universities should take talent training as their most fundamental function， adhere to the "education" as the basis， adhere to the general education and professional education combined with talent training model， and constantly deepen the reform of curriculum system and teaching methods.

Keywords student-centeredness； university reform； starting point

從1978年至今，中國(guó)的改革開放已經(jīng)持續(xù)了四十年，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制也已基本完成從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變。然而中國(guó)的高等教育依然停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，①政府的教育主管部門仍然控制著大學(xué)的招生名額、專業(yè)設(shè)置和學(xué)位審批等一系列日常辦學(xué)決策，與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中政府不再干預(yù)企業(yè)的日常決策形成鮮明的對(duì)比。為適應(yīng)新形勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)要求，中國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型刻不容緩。其中，中國(guó)大學(xué)的辦學(xué)思想和辦學(xué)實(shí)踐急需變革。作為高等教育的投資者，大學(xué)生的權(quán)益應(yīng)該被放到首位，其在高等教育的中心位置應(yīng)該得到確認(rèn)。

1 以學(xué)生為中心，讓人才培養(yǎng)成為大學(xué)的核心使命

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的三大職能。然而對(duì)于這三者之間的關(guān)系，尤其是人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的關(guān)系，國(guó)內(nèi)卻經(jīng)常有不同的理解和看法。有人認(rèn)為，大學(xué)的這三大職能在層次上是平行的，即三者同等重要；另一些人則認(rèn)為至少在部分大學(xué)，科學(xué)研究比人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)更加重要。②然而即便這兩種觀點(diǎn)在特定的歷史時(shí)期都有其合理性，它們終究都偏離了大學(xué)的初衷。建于1088年的博洛尼亞大學(xué)被稱為“大學(xué)之母”，它由學(xué)生自發(fā)為學(xué)生自己而建立，其在當(dāng)時(shí)的意義只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)紳士。后來洪堡在1810年建立柏林大學(xué)的時(shí)候?qū)⒖茖W(xué)研究設(shè)定為大學(xué)的第二個(gè)職能。其實(shí)洪堡心目中的科學(xué)指的是哲學(xué)，其目的也是為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的紳士。到1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過“莫雷爾法案”，美國(guó)出現(xiàn)贈(zèng)地大學(xué)，社會(huì)服務(wù)才成為大學(xué)的第三個(gè)職能。因此從其發(fā)展歷史來看，大學(xué)的根本職能是人才培養(yǎng)，學(xué)生是大學(xué)之本，科學(xué)研究對(duì)于大學(xué)的意義在于其探索新知識(shí)的過程有助于更好地培養(yǎng)人才。用現(xiàn)任北京大學(xué)校長(zhǎng)林建華的話來說，縱使大學(xué)的職能經(jīng)歷萬般演變，為學(xué)生提供最好的教育依然是大學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任，也是大學(xué)存在的根本理由。③

目前國(guó)內(nèi)部分大學(xué)將科學(xué)研究提高到與人才培養(yǎng)同等甚至更高的層次有其歷史原因。20世紀(jì)90年代，中國(guó)企業(yè)對(duì)外技術(shù)依存度平均值超過60%，而同期美國(guó)只有6.3%，日本更是只有4.1%。④在這樣的背景下，我國(guó)在20世紀(jì)90年代實(shí)施了“科教興國(guó)”戰(zhàn)略。在“科教興國(guó)”這一提法中，“科”被放到“教”的前面；而在UNESCO，即“聯(lián)合國(guó)教科文組織”的名稱中，“教”卻位于“科”之前。百年大計(jì)教育為本，因此聯(lián)合國(guó)的排序更能反映國(guó)際社會(huì)對(duì)教育與科研之間邏輯關(guān)系的普遍認(rèn)知。

從歷史唯物主義的角度看，我國(guó)在20世紀(jì)90年代制定的這個(gè)戰(zhàn)略可以理解，也是無奈之舉，但由此引發(fā)的問題應(yīng)該引起重視。首先是大家對(duì)大學(xué)職能的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了混亂，把本應(yīng)是企業(yè)的擔(dān)子壓到了大學(xué)的肩上。中國(guó)過去20年出現(xiàn)很多所“研究型”大學(xué)，與此同時(shí)更多的大學(xué)將自己定位為“研究教學(xué)型”、“教學(xué)研究型”或者“教學(xué)型”。⑤給人的印象是，中國(guó)的大學(xué)可以隨意將教學(xué)和科研放置在不同的層次上，而且潛意識(shí)里，大家都認(rèn)為“研究型”大學(xué)才是高大上，并認(rèn)為“研究型”大學(xué)以科研為主，以教學(xué)為輔，其外部特征是研究生的數(shù)量不低于本科生的數(shù)量。其實(shí)這個(gè)劃分是有問題的。在美國(guó)，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)從教育任務(wù)的角度將全美高等教育機(jī)構(gòu)劃分為6個(gè)層次，其中并沒有研究型和教學(xué)型之分。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，科學(xué)研究長(zhǎng)期以來主要都是由企業(yè)來承擔(dān)。根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）公布的數(shù)據(jù)，在2008年至2013年的6年時(shí)間里，企業(yè)不僅是美國(guó)科研經(jīng)費(fèi)的第一大來源者更是第一大執(zhí)行者，其每年提供的科研經(jīng)費(fèi)占到美國(guó)當(dāng)年科研經(jīng)費(fèi)總額的60.83%至65.18%，科研經(jīng)費(fèi)執(zhí)行年占比在68.34%至71.43%之間；相比之下，在此期間美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)科研經(jīng)費(fèi)的執(zhí)行年占比只有13.25%至14.79%。⑥日本的情況與美國(guó)相似。2006年日本的研發(fā)資金為17.2735萬億日元，其中77%來源于企業(yè)，16.2%來自政府，其他的占6.8%。按研發(fā)經(jīng)費(fèi)的執(zhí)行部門劃分，企業(yè)支出的研發(fā)經(jīng)費(fèi)占到日本當(dāng)年研發(fā)經(jīng)費(fèi)總支出的77.2%，政府為8.3%，高等教育部門占12.7%。因此，無論在美國(guó)還是在日本，以大學(xué)為主體的高等教育機(jī)構(gòu)在各自國(guó)家的科學(xué)研究中所扮演的都只是配角而不是主角?？茖W(xué)研究對(duì)于大學(xué)的意義可以從另一組數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出來。在日本2006年的研發(fā)經(jīng)費(fèi)中，人員費(fèi)、原材料費(fèi)和有形固定資產(chǎn)購(gòu)置費(fèi)分別占到44.5%、16%和9.8%。按部門劃分，企業(yè)在這三個(gè)方面的支出分別占到其執(zhí)行經(jīng)費(fèi)的40.7%、18.9%和8.7%；高等教育部門分別是64.3%、6.2%和11.1%。⑦高等教育部門的這三項(xiàng)支出之和占到其科研經(jīng)費(fèi)總支出的81.6%，遠(yuǎn)高于企業(yè)的68.3%，說明高等教育部門用在無形資產(chǎn)保護(hù)方面的支出遠(yuǎn)不及企業(yè)，換言之，高等教育部門的科研投入產(chǎn)出比遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)，這恰好反映了大學(xué)科學(xué)研究重在過程而非結(jié)果。

我國(guó)將“科研”放到“教育”前面所產(chǎn)生的第二個(gè)問題是，大學(xué)的中心工作因此出現(xiàn)了偏移。政府的教育主管部門每年都要對(duì)大學(xué)進(jìn)行各種評(píng)估，而這些評(píng)估主要看的就是科研立項(xiàng)和科研資助經(jīng)費(fèi)的多少，在這個(gè)指揮棒的指引下，大學(xué)的管理人員常年都忙著追逐各種科研評(píng)估、指標(biāo)和大學(xué)排名。違反了教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的精神，即“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”。大學(xué)將工作重心轉(zhuǎn)移到科研上，其結(jié)果一方面是迫使教師在教學(xué)和科研之間疲于奔命，顧此失彼，另一方面是學(xué)生因?yàn)楸缓鲆暥写煺鄹小Ｆ鋵?shí)發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種不同的過程，也是兩種不同的稟賦，但卻很少并存于一個(gè)人身上。⑧對(duì)于過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來部分高水平大學(xué)忽視本科教育，轉(zhuǎn)而將主要精力集中到科研上，國(guó)外已經(jīng)有很多專家進(jìn)行了反思，有人甚至將這種現(xiàn)象稱為“失去靈魂的卓越”。⑨⑩

現(xiàn)任北京大學(xué)副校長(zhǎng)、教育部全國(guó)督學(xué)柯楊認(rèn)為，在我國(guó)高等教育和科技大發(fā)展階段，一個(gè)“研究型”大學(xué)的定義和各種評(píng)估體系的導(dǎo)向雖然促進(jìn)了科技進(jìn)步，但是卻使不少教育者忽視了教育的根本。 原中山大學(xué)校長(zhǎng)黃達(dá)人一直在呼吁中國(guó)大學(xué)要“回歸”根本，一是回歸大學(xué)最本質(zhì)的職能，即人才培養(yǎng)；二是回歸大學(xué)重視教學(xué)的傳統(tǒng)；三是回歸大學(xué)管理者對(duì)大學(xué)核心價(jià)值的堅(jiān)守。

2 以學(xué)生為中心，加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)有人文素養(yǎng)的專業(yè)人才

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，踏入大學(xué)之日也是其成年之時(shí)。大學(xué)對(duì)于他們的意義就是一個(gè)開始認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)生活意義和目標(biāo)的場(chǎng)所。因此，責(zé)任感和公民意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是大學(xué)教育的核心問題。原清華大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院院士施一公認(rèn)為，人們上大學(xué)是為了學(xué)做一個(gè)健全的、有自信的、懂得尊重別人的、有社會(huì)責(zé)任感的人，這才是大學(xué)最重要的目標(biāo)。 清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一也認(rèn)為，大學(xué)的教育改革應(yīng)該有兩個(gè)目標(biāo)，一是要培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，二是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境讓杰出人才脫穎而出。實(shí)現(xiàn)前者的方法是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)行通識(shí)教育，恪守道德底線；實(shí)現(xiàn)后者需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

高等教育“育人”重于“育才”，而“育人”需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)行通識(shí)教育，這一直以來都是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育思想。1945年哈佛大學(xué)發(fā)表了一份題為《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告。在該報(bào)告中，哈佛大學(xué)明確提出，教育分為通識(shí)教育和專業(yè)教育兩部分，大學(xué)的通識(shí)教育主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要，而專業(yè)教育旨在給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練。實(shí)際上，類似的教育思想在民國(guó)時(shí)期也曾經(jīng)在我國(guó)出現(xiàn)過。1941年，時(shí)任清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦在他的文章《大學(xué)一解》中寫道，大學(xué)教育的重心“應(yīng)在通而不在?！保瑧?yīng)以“通識(shí)為本，以專識(shí)為末”。遺憾的是，我國(guó)在1952年對(duì)院系進(jìn)行調(diào)整，全面向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，采取的本科教育模式是學(xué)生一進(jìn)校便分專業(yè)，課程體系按照“基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”來組織，除了政治課外很少有其他的通識(shí)教育課程。時(shí)至今日，蘇聯(lián)的這套本科教育模式及其教育思想仍然普遍存在于我國(guó)的高等教育中。

中國(guó)現(xiàn)在的很多學(xué)生，從小學(xué)開始便接受應(yīng)試教育，在很多方面普遍缺乏應(yīng)有的素養(yǎng)，如誠(chéng)實(shí)和寬容的人格品德；理想和抱負(fù)等人生目標(biāo)；分析問題和解決問題的能力；溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作的領(lǐng)導(dǎo)力；人文精神和科學(xué)精神等。 這種中國(guó)特色的中小學(xué)教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)中國(guó)大學(xué)教育提出了特殊而又艱巨的挑戰(zhàn)，也正因?yàn)槿绱耍P(guān)注大學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，為其提供通識(shí)教育才變得更加迫切。

南京大學(xué)在國(guó)內(nèi)大學(xué)改革中屬于先行者，其“三三制”人才培養(yǎng)模式在全國(guó)高校中有很大的影響。對(duì)于通識(shí)教育的意義，現(xiàn)任南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿認(rèn)為，通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合是大學(xué)本科教育發(fā)展的必由之路。 南京大學(xué)將本科教育分為三個(gè)階段，即大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)。大類培養(yǎng)階段即通識(shí)教育階段，是通過對(duì)新生實(shí)施通識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)的全面提高，為其未來進(jìn)入任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

然而在現(xiàn)階段，通識(shí)教育在國(guó)內(nèi)卻經(jīng)常成為被擠壓的對(duì)象，很多大學(xué)對(duì)開展通識(shí)教育持消極態(tài)度，甚至認(rèn)為它只適合“一流”大學(xué)。其實(shí)不然，通識(shí)教育的核心是人文精神，既然其目的是為了“育人”和培養(yǎng)“有責(zé)任感的人和公民”，并為受教育者提供通行于不同人群所需要的知識(shí)和價(jià)值觀， 那么它的適用性就是普遍的。在美國(guó)，無論是知名私立大學(xué)還是普通公立大學(xué)都非常重視對(duì)本科生進(jìn)行通識(shí)教育。比如在俄亥俄州的肯特州立大學(xué)（Kent State University），本科生一二年級(jí)都是在修通識(shí)課程，學(xué)生從三年級(jí)開始才進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。

目前國(guó)內(nèi)實(shí)施通識(shí)教育的最大阻力來自功利主義。 為了確保每年畢業(yè)生的高就業(yè)率，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)過早對(duì)學(xué)生開展專業(yè)教育。這個(gè)現(xiàn)象折射出一個(gè)問題，即當(dāng)代大學(xué)教育應(yīng)該以什么為導(dǎo)向？是求職就業(yè)還是學(xué)識(shí)素養(yǎng)？認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該以求職就業(yè)為導(dǎo)向的人實(shí)際上有一個(gè)設(shè)想，即所有的大學(xué)畢業(yè)生都會(huì)從事與專業(yè)相關(guān)的工作。然而實(shí)際情況并非如此，大學(xué)生就業(yè)中專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象正在越來越普遍，我國(guó)2009屆本科畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率就只有67% 。 即便對(duì)口就業(yè)，無論畢業(yè)生在大學(xué)階段學(xué)到多少專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，在其職業(yè)生涯中也不過是滄海一粟；相反，以學(xué)識(shí)素養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)，其畢業(yè)生在這些方面就有優(yōu)勢(shì)。相關(guān)研究也表明，“大類招生、通識(shí)教育”有助于提高人才與社會(huì)需求的匹配度，進(jìn)而更有利于畢業(yè)生的就業(yè)。

3 以學(xué)生為中心，推動(dòng)大學(xué)課程體系的改革

大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面存在很大的差異。因此繼續(xù)實(shí)行班建制顯然不符合“因材施教”的原則。以學(xué)生為中心就是要求大學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)選擇機(jī)制、專業(yè)課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革，給予學(xué)生更大的自主權(quán)。

由于高中畢業(yè)生在填報(bào)高考自愿時(shí)普遍對(duì)自身特點(diǎn)、能力和大學(xué)專業(yè)缺乏了解，我國(guó)在校大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度一直不是很高。 要扭轉(zhuǎn)這種狀況大學(xué)需要改變專業(yè)選擇機(jī)制，將新生入學(xué)即定專業(yè)改為允許入校經(jīng)過通識(shí)教育之后才確定專業(yè)，同時(shí)改班建制為學(xué)分制或者導(dǎo)師制。

在專業(yè)課程設(shè)置方面，很多大學(xué)是根據(jù)教師的學(xué)術(shù)興趣來開設(shè)課程，未考慮到學(xué)生的愿望；目前國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)科劃分過細(xì)，知識(shí)碎片化嚴(yán)重，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度不高。專業(yè)課程體系改革的重點(diǎn)就是要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)打通不同學(xué)科之間的隔閡，減少專業(yè)課程數(shù)量和學(xué)生的上課學(xué)時(shí)數(shù)，增加專業(yè)核心課程的授課深度。

以醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照學(xué)科進(jìn)行授課，生理學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、病理學(xué)和內(nèi)、外、婦、兒分開上。為了改變這種條塊分割的狀況，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)多門專業(yè)課程進(jìn)行整合，按照人體系統(tǒng)進(jìn)行分類并組織教學(xué)，比如講心臟，他們就從心臟解剖講起，講完心臟解剖講心臟生理，講完生理講心臟代謝，再講心臟的病理、病理生理，之后講心臟疾病，包括與心臟相關(guān)的內(nèi)科和外科疾病。結(jié)果顯示，這種被稱為“系統(tǒng)整合式教學(xué)”的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比能夠更有效地提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力。

課程體系改革的另一個(gè)重點(diǎn)是專業(yè)核心課程要講得有深度，要講清楚學(xué)科漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的被發(fā)現(xiàn)過程。比如中國(guó)近代史，一般的教材和教師都會(huì)從兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華開始講，并將重點(diǎn)放在外國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略和中國(guó)人民對(duì)外敵的反抗上。如此編排教材和授課使知識(shí)變得支離破碎，課程內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生受益不大。相反，如果將中國(guó)近代史從英國(guó)工業(yè)革命開始講，讓學(xué)生了解第一次工業(yè)革命、工業(yè)化大生產(chǎn)對(duì)原材料和終端市場(chǎng)的需求、工業(yè)化對(duì)國(guó)際貿(mào)易的依賴，那么學(xué)生就能夠?qū)⒅袊?guó)近代史上的那幾場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)時(shí)的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來，理解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的深層次原因。更重要的是，學(xué)生不但學(xué)到歷史，還能學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易，能夠深刻領(lǐng)悟“世界潮流浩浩蕩蕩，順之者昌逆之者亡”的道理，而這個(gè)道理甚至可以讓學(xué)生終身受益。

注釋

① 錢穎一.大學(xué)治理：美國(guó)、歐洲、中國(guó)[J].清華大學(xué)教育研究，2015（5）：1-11.

② 趙慶年，祁曉.研究型大學(xué)的基本職責(zé)[J].高教探索，2012（5）：5-10.

③ 林建華.在變革中堅(jiān)守[J].教育與職業(yè)，2014（4）：56.

④ 郭鐵成.我國(guó)對(duì)外技術(shù)依存度究竟是多少？[J].中國(guó)軟件科學(xué)，2012（2）：35-41.

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