何騫

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》現(xiàn)已公布，新高考將在更多省份推開(kāi)，新課標(biāo)新高考新時(shí)代背景下的高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該有新氣象。文章主要從情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容的整合、學(xué)生主體地位的發(fā)揮及講評(píng)課中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建四個(gè)方面對(duì)如何開(kāi)展基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高三政治復(fù)習(xí)課深度復(fù)習(xí)進(jìn)行了一番探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高三政治；深度復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-07-25

在許多人的一般認(rèn)識(shí)中，高三的政治復(fù)習(xí)課無(wú)外乎就是教師從各地精選試題，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下大量地刷題。其實(shí)，這樣的復(fù)習(xí)模式早已落后，與新課標(biāo)新高考的要求也是相違背的。在“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)之下，命題者在命制試題時(shí)，無(wú)論是情境材料的選取，還是問(wèn)題的設(shè)置都會(huì)從素養(yǎng)的維度加以研究和考量。新高考突出對(duì)考生綜合思維能力和創(chuàng)新能力的考查，即通過(guò)設(shè)置一定的情境，把知識(shí)的考查寓于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力考查之中。學(xué)生如果缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)，在面對(duì)復(fù)雜情境問(wèn)題甚至是具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問(wèn)題時(shí)，是很難靈活調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性作答的。所以，我們?cè)谛聲r(shí)代新課標(biāo)背景下的高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)努力探索以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的深度復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的生活情境

馬克思說(shuō)過(guò)，問(wèn)題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。高考作為全國(guó)性的選拔性考試，在目前的國(guó)情下，社會(huì)關(guān)注度極高。高考命題敢于直面現(xiàn)實(shí)世界，回應(yīng)時(shí)代的口號(hào)，非常典型的如2017全國(guó)Ⅰ卷第38題考查“我國(guó)消費(fèi)品供給存在什么突出問(wèn)題？我國(guó)生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”2018年全國(guó)Ⅰ卷考查“憲法修改是如何體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義民主政治的？”因此，高三政治課復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，貼近生活，貼近時(shí)政，大膽而積極地創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的生活情境，并精益求精地設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，從而做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情景化。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)情境材料，針對(duì)學(xué)生內(nèi)心蓬勃的求知欲望，把課堂適當(dāng)?shù)倪€給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)其思維能力提升，這樣的課堂更有活力也更有深度和廣度。

例如，在復(fù)習(xí)《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“中美貿(mào)易戰(zhàn)”背后的哲學(xué)這一議題，為學(xué)生精選了中美貿(mào)易摩擦的材料，并在這一情境背景下，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題串：

（1）中美兩國(guó)在哪些領(lǐng)域存在矛盾？你認(rèn)為當(dāng)今中美之間最主要的矛盾是什么？

（2）在中美貿(mào)易摩擦中，為何美國(guó)選擇芯片等高科技行業(yè)遏制中國(guó)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，假如你20年后成為中興通訊董事長(zhǎng)，你會(huì)怎么突破企業(yè)發(fā)展的瓶頸？

（3）假如你是商務(wù)部發(fā)言人，在新聞發(fā)布會(huì)上，當(dāng)記者請(qǐng)你評(píng)價(jià)當(dāng)前的中美貿(mào)易關(guān)系時(shí)應(yīng)如何回答？

中美貿(mào)易摩擦是2018年影響深遠(yuǎn)的重大時(shí)政熱點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)此也非常關(guān)注。中國(guó)是一個(gè)奉行獨(dú)立自主的和平外交政策的社會(huì)主義大國(guó)，而美國(guó)是當(dāng)今世界最大的發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，兩國(guó)在政治制度、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)體制等方面存在一定的差異，在臺(tái)灣問(wèn)題、南海問(wèn)題等多個(gè)領(lǐng)域存在矛盾。這些具體的現(xiàn)實(shí)國(guó)際問(wèn)題，不是靠簡(jiǎn)單的記憶就能解決的，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。這三個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題既需要學(xué)生熟練理解并運(yùn)用矛盾的相關(guān)知識(shí)，還需要學(xué)生了解國(guó)際社會(huì)、經(jīng)濟(jì)全球化等跨模塊內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到思維螺旋上升的效果。解決這樣的問(wèn)題，既可促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，也有利于學(xué)生形成個(gè)性化的知識(shí)，有利于培育學(xué)生的政治認(rèn)同、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、注重學(xué)科內(nèi)容的整合性

高考注重對(duì)學(xué)科基本知識(shí)的考查，每一道思想政治高考試題都會(huì)涉及學(xué)科基本知識(shí)，但是，高考畢竟是要為選拔人才服務(wù)的，對(duì)知識(shí)的考査既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，也強(qiáng)調(diào)綜合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中也明確強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)科內(nèi)容的整合性對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義。學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解與把握，注重考查學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要學(xué)生整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以應(yīng)對(duì)特定問(wèn)題情境，執(zhí)行特定任務(wù)，由此提供確認(rèn)水平的證據(jù)。布魯納認(rèn)為：“任何學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入一個(gè)不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這種基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的核心，因?yàn)閷W(xué)生如果掌握了學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，他就可以獨(dú)立地面對(duì)并深入新的知識(shí)領(lǐng)域，從而不斷地獨(dú)立地認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，增多新知識(shí)?！币虼?，高三的政治復(fù)習(xí)課不僅僅要系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要按照一定邏輯關(guān)系完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)及其內(nèi)在的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)具體情境時(shí)能夠聯(lián)想并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)化解問(wèn)題。

比如，“依法治國(guó)”是高中政治必修二《政治生活》中的重點(diǎn)知識(shí)，法治意識(shí)也是學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教材在第三單元對(duì)依法治國(guó)和依法執(zhí)政的關(guān)系做了一定的的介紹，但落實(shí)這一基本方略的具體知識(shí)分布在一、二、三單元，其中涉及公民、政府、人大、中國(guó)共產(chǎn)黨、政協(xié)、司法機(jī)關(guān)等多個(gè)主體。筆者讓不同的學(xué)習(xí)小組從上述不同的角度歸納各主體怎樣貫徹落實(shí)這一基本方略，然后各小組在內(nèi)部充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示，其他小組成員可以質(zhì)疑并不斷地補(bǔ)充完善，最后教師只需錦上添花就能夠幫助學(xué)生整理生成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

三、以生為本，重視學(xué)生主體作用

高三的復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重、壓力巨大，發(fā)揮學(xué)生的主體作用至關(guān)重要。在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的當(dāng)下，高中生個(gè)體思想活動(dòng)日益活躍 ，呈現(xiàn)出差異性、獨(dú)立性、選擇性、多變性的特點(diǎn)。以往舊課標(biāo)的基本理念是以課程為核心，而新課標(biāo)中課程基本理念變化的一個(gè)突出特點(diǎn)就是以學(xué)生為核心，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教學(xué)中必須以生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過(guò)常態(tài)性的展示、質(zhì)疑、判斷、對(duì)比，經(jīng)歷個(gè)性化差異化思想觀點(diǎn)的碰撞，更能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

此次思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂極具創(chuàng)新精神的亮點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)塑造活動(dòng)型學(xué)科課程，它體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)主導(dǎo)課程實(shí)施的內(nèi)在邏輯。教師在緊迫的高三復(fù)習(xí)中不應(yīng)隨波逐流，應(yīng)具備清晰的學(xué)科任務(wù)意識(shí)、效率意識(shí)，可根據(jù)學(xué)生情況靈活采用時(shí)政點(diǎn)評(píng)、觀點(diǎn)辨析、綜合探究等活動(dòng)形式，鍛煉學(xué)生不同角度的思考能力，讓其擺脫枯燥而單向的知識(shí)灌輸和機(jī)械的解題訓(xùn)練。筆者的高三復(fù)習(xí)課，無(wú)論課時(shí)多么緊張，無(wú)論什么領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)聽(tīng)課，都堅(jiān)持不懈地用每節(jié)課最初的5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)政點(diǎn)評(píng)，如“債轉(zhuǎn)股之分析”“如何看待農(nóng)村土地”“三權(quán)分置”“如何看待朝美、朝韓關(guān)系的改善”“如何看待近期出現(xiàn)的芯片熱，可否舉全國(guó)之力大干快上地發(fā)展芯片產(chǎn)業(yè)”“共享單車真的環(huán)保了嗎”。以“債轉(zhuǎn)股之分析”為例，筆者刻意地引導(dǎo)學(xué)生闡述“債轉(zhuǎn)股”的主要內(nèi)容是什么（基于分類與描述的學(xué)科任務(wù)），實(shí)行“債轉(zhuǎn)股”對(duì)國(guó)有企業(yè)改革將產(chǎn)生什么樣的影響（基于預(yù)測(cè)與選擇的學(xué)科任務(wù)），對(duì)“債轉(zhuǎn)股”改革會(huì)導(dǎo)致國(guó)有企業(yè)“巨嬰化”這一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析（基于辨析與評(píng)價(jià)的學(xué)科任務(wù)）……時(shí)政點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇，也可以教師提前指定，讓學(xué)生從某個(gè)角度對(duì)社會(huì)關(guān)注度高的的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行描述與評(píng)價(jià)，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，盲目運(yùn)用舊有套路解題的學(xué)生少了，學(xué)生熟練地提取、解讀情境信息，綜合創(chuàng)造性地運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，核心素養(yǎng)水平得到了較大的提升，新課標(biāo)的精神也能夠真正得到落實(shí)。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高講評(píng)課效率

高三的作業(yè)和試卷相對(duì)于高一高二肯定明顯增多，及時(shí)而有效的講評(píng)，能反饋發(fā)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)中的問(wèn)題并加以解決，具有鞏固基礎(chǔ)、提升能力的重要作用。但很多教師的講評(píng)課成了答案展現(xiàn)課或者純粹的就題講題，學(xué)生學(xué)之無(wú)味，效率可想而知。我們教師常常發(fā)現(xiàn)某類題型已講評(píng)過(guò)多次了，但是情境材料一變，設(shè)問(wèn)方式稍加改變，學(xué)生又錯(cuò)了，所以提高講評(píng)課的效果非常重要。教學(xué)不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳遞，而是在傳遞的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。一般的教師可能僅僅做到了前者，而一流的教師則做到了后者。在緊張的高三復(fù)習(xí)中，很多教師講評(píng)時(shí)就沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，所以學(xué)生要么死記答案，要么淺嘗輒止，經(jīng)年累月，學(xué)生就會(huì)形成一定的機(jī)械思維，形而上學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)觸類旁通。

為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，我們高三的講評(píng)課可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生解題。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)形成自己的智力的基本概念和思維形式，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖示配以簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞，直觀簡(jiǎn)潔地展示思維過(guò)程，有助于學(xué)生構(gòu)建思維模型，理解并把握有效的思維方法。比如，在評(píng)講措施類問(wèn)答題時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間展開(kāi)小組探究，集思廣益的提煉措施類試題的思維模型（如下圖）。通過(guò)思維模型，學(xué)生可以簡(jiǎn)單迅速地掌握措施類試題的常規(guī)解題思維：既要從課本的理論中尋找措施，也要從情境材料中尋找措施，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性、理論與實(shí)際的統(tǒng)一，知識(shí)邏輯、材料邏輯及時(shí)政邏輯的有機(jī)結(jié)合。

在高三的講評(píng)課中，我們要及時(shí)準(zhǔn)確地抓住時(shí)機(jī)，授人以漁，讓學(xué)生熟練掌握各類題型的解題思維模型。構(gòu)建思維導(dǎo)圖有利于講評(píng)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，增添高三課堂的魅力，也有利于激發(fā)學(xué)生活力，引領(lǐng)學(xué)生走出單向灌輸?shù)哪嗾?，讓學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程之美。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！备呷處煈?yīng)知難而進(jìn)，善于創(chuàng)新，努力提高高三復(fù)習(xí)課的魅力與效率，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]紀(jì)立建.新時(shí)代的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（10）：24-26.

[3]成 潔.高三復(fù)習(xí)課應(yīng)由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位進(jìn)階——以2017年高考文綜北京卷第39題為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（4）：53，55.