羅朝東

摘 要：當(dāng)前，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注有效性，努力發(fā)掘?qū)W生的積極因素，在教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面及時(shí)進(jìn)行更新與變革。文章以與文本對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)，分析提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的舉措，闡述與文本對(duì)話(huà)的有效路徑，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本對(duì)話(huà)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-08-14

一、與文本對(duì)話(huà)的重要意義

文本是一種書(shū)面語(yǔ)言，從文學(xué)角度來(lái)說(shuō)，文本是具有完整、系統(tǒng)含義的一個(gè)句子或多個(gè)句子，文本能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的意義傳達(dá)給讀者。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，與文本對(duì)話(huà)就是走進(jìn)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生想象能力、邏輯思維能力的重要手段。與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在文字的海洋中遨游，暢所欲言，在想象中感悟語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言。低年級(jí)學(xué)生的想象能力十分豐富，但是語(yǔ)言表達(dá)能力較為低下。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)主要表現(xiàn)為詞語(yǔ)概念與事物表象緊緊結(jié)合，在閱讀文本的過(guò)程中，常與事物表象同時(shí)出現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可利用與文本對(duì)話(huà)的手段，讓學(xué)生邊讀邊想、邊讀邊演，從而在提升學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語(yǔ)言，讓低年級(jí)學(xué)生在潛移默化中接觸生疏的語(yǔ)言，進(jìn)而使其形成優(yōu)良的語(yǔ)感[1]。

二、與文本對(duì)話(huà)的基本原則

（1）細(xì)致性原則。文本的構(gòu)成包括詞義、句式、整體形象，以及意蘊(yùn)、意味等幾個(gè)層次，因此在與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)分析其語(yǔ)言的表達(dá)方式，挖掘文本的內(nèi)在潛藏點(diǎn)，即遵循挖掘文本的細(xì)致性原則。理解文章的藝術(shù)性與作者的靈魂，品讀其語(yǔ)言與關(guān)鍵性詞句，從而發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)文本向讀者傳遞的信息，再透過(guò)字面含義，細(xì)細(xì)品讀文章主人公的行為、內(nèi)心活動(dòng)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生自然學(xué)會(huì)正確與文本對(duì)話(huà)。

（2）審美性原則。文本的世界是美妙的，從語(yǔ)言形式到作者靈魂，到處都透露著藝術(shù)的審美特點(diǎn)。讀者能夠通過(guò)文字走進(jìn)文本的世界，感受整齊的美、抑揚(yáng)的美、回環(huán)的美。故此，與文本對(duì)話(huà)要善于發(fā)現(xiàn)文本的美，即審美性原則。對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行思考，帶有審美性的角度去品味，去掌握作者的思想感情。最重要的是，研究作者的語(yǔ)言構(gòu)成特點(diǎn)，以及藝術(shù)技法特點(diǎn)。教師將所有的研究成果運(yùn)用在課堂中，再潛移默化地將這種研究方式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的文字與詞句進(jìn)行賞析，感受文本中的審美體驗(yàn)，最終讓學(xué)生的心靈得到凈化與升華。

（3）把握整體原則。完整的文本包括開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，相互照應(yīng)、互相聯(lián)系。只有結(jié)構(gòu)完整的文本才算得上經(jīng)典，其中包含著作者的心血、作者的靈魂。不只是小小的字詞，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都圍繞著主體。因此，在與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持把握整體的原則，細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)文本的主線(xiàn)與整體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。教師要具有全局意識(shí)，整體閱讀文章來(lái)幫助學(xué)生了解文本的核心價(jià)值、語(yǔ)言風(fēng)格、背景等內(nèi)涵知識(shí)。教師可在整體的角度引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，利用心靈與文本交流，讓學(xué)生感受文本，深入挖掘字、詞、篇，抓住文章主線(xiàn)進(jìn)而分析出文本與作者之間的關(guān)聯(lián)。

三、走進(jìn)文章、與文本對(duì)話(huà)

1.體會(huì)詞句

所謂咬文嚼字，嚼的是好詞佳句，咬的是優(yōu)秀文章，才能慢慢體會(huì)到語(yǔ)文的味道。很多入選教材的課程都包含好詞佳句，這是與文本對(duì)話(huà)的重要形式之一，也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)文章中的重要方法之一。體會(huì)詞句需要教師具備較高的語(yǔ)文敏感能力。有些好詞佳句在文中比較顯眼，此時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此有所領(lǐng)悟。但有些文章中的句子需要教師慢慢體會(huì)，利用細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入文本去了解文本目的[2]。

例如，部編版本教材中第四單元《彩色的夢(mèng)》，這是一首兒童詩(shī)歌，充滿(mǎn)了童心、智慧。其中的語(yǔ)言十分優(yōu)美，節(jié)奏朗朗上口，豐富的想象力讓整首詩(shī)歌顯得更加形象，好似具有生命力。

“我有一大把彩色的夢(mèng)……躺在鉛筆盒里聊天……大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了……”

在詩(shī)歌中，教師可讓學(xué)生對(duì)“草坪綠了、野花紅了、天空藍(lán)了”進(jìn)行想象，讓學(xué)生走進(jìn)文本中與草坪對(duì)話(huà)，與藍(lán)天對(duì)話(huà)，與野花對(duì)話(huà)。

“雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲……我的彩色鉛筆，是大森林的精靈……”作者利用擬人的手法，讓讀者深深地感受到了夢(mèng)的奇妙之處。教師引導(dǎo)學(xué)生感受夢(mèng)的色彩，大膽快樂(lè)地描繪夢(mèng)境，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力以及敢想象、敢表現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì)。將學(xué)生拉進(jìn)文章中，與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)，讓學(xué)生親身感受夢(mèng)中的快樂(lè)，感受作者的想法，深入詩(shī)歌內(nèi)涵。

2.情感體驗(yàn)

情感的激發(fā)是幫助學(xué)生了解文本的最佳手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感體會(huì)語(yǔ)言，讓學(xué)生與文本“比翼雙飛”。在教學(xué)部編版教材第二單元《一匹出色的馬》一文中，學(xué)生對(duì)文章中“馬”的內(nèi)涵無(wú)法了解透徹。筆者這樣設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：

創(chuàng)造情景，引入話(huà)題。對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么文章中的馬是出色的馬？”“文章中的馬怎么出色了？”

展示課件。教師可將文章中一家四口在外面散步的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)是否與家人一同散過(guò)步，在散步的過(guò)程中是否感受到疲憊？利用Flash動(dòng)畫(huà)演示出文章中一家四口在外散步的景象，著重將妹妹騎著“馬”開(kāi)開(kāi)心心回家的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。

師：“文章中的馬是什么呢？”

生：“是那根柳樹(shù)條。”（學(xué)生們大聲地回答）

師：“但是柳樹(shù)條真的能把妹妹帶回家嗎？”

生：“好像不能……”

此時(shí)，教師再次將學(xué)生引進(jìn)文本中，讓其站在爸爸的角度思考問(wèn)題：“為什么要利用一根柳樹(shù)條將妹妹送回家中？而妹妹也承認(rèn)了柳樹(shù)條就是那匹出色的馬兒？”

生：“因?yàn)閶寢尡Р粍?dòng)妹妹，想要妹妹自己走回家中?！?/p>

師：“爸爸的話(huà)起到了什么作用？”

生：“是爸爸的話(huà)激勵(lì)了妹妹開(kāi)心地回到家?！?/p>

師：“那現(xiàn)在，同學(xué)們認(rèn)為文章中到底什么是那匹出色的馬兒呢？”

生：“是妹妹自己的勇氣、執(zhí)著、堅(jiān)持?！?/p>

至此，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的課程圓滿(mǎn)結(jié)束。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)深入文章中，與文本對(duì)話(huà)，細(xì)細(xì)體會(huì)文章中的內(nèi)涵，了解作者的深意，而不是事物的表象[3]。

3.文本細(xì)讀

文本細(xì)讀要從語(yǔ)言入手，深入文章中對(duì)整體與宏觀(guān)進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)。文本類(lèi)型不同，其結(jié)構(gòu)也存在差異。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本類(lèi)型有所了解，把握好文章結(jié)構(gòu)，再走進(jìn)文章、走近作者。對(duì)此，教師應(yīng)在授課過(guò)程中關(guān)注詞語(yǔ)的組塊、片段以及章節(jié)內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)文本進(jìn)行構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文本結(jié)構(gòu)。利用文本的知識(shí)板塊，將文章中各個(gè)靈魂部分連接在一起。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行探索，再將文章中字詞句連接在一起，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。

例如，在部編版教材中的《狐假虎威》一文中，教師可對(duì)文本詞組重新構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)板塊：老虎、狐貍、小動(dòng)物、威武等。該板塊將文章重要的內(nèi)容重新梳理了一遍，便于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容重新記憶，并流暢、生動(dòng)地將故事復(fù)述出來(lái)。同時(shí)以便學(xué)生再次遇見(jiàn)該類(lèi)型的文章時(shí)，能夠自主地利用板塊手段，提煉文章中的重要文本，進(jìn)行二次重構(gòu)，這對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的幫助。

《狐假虎威》一文的字詞重組模塊結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味老虎的話(huà)以及狐貍的話(huà)，站在老虎與狐貍的角度，揣摩文章中主人公的內(nèi)心感受與想法。然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將《狐假虎威》這篇文章演出來(lái)，從而深深地感受文章內(nèi)涵，了解文章旨意。

4.全面感知

與文本對(duì)話(huà)，要滿(mǎn)足充分閱讀、把握整體的基本要求，才能準(zhǔn)確地了解文本內(nèi)容，為與文本對(duì)話(huà)奠定基礎(chǔ)。例如，部編版教材中的《坐井觀(guān)天》這篇文章中青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)便需要學(xué)生反復(fù)閱讀，從而體會(huì)青蛙的狂傲自大，以及小鳥(niǎo)的好心勸阻。學(xué)生應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，充分感悟青蛙對(duì)小鳥(niǎo)的話(huà)語(yǔ)說(shuō)明的內(nèi)涵，并體會(huì)作者通過(guò)兩位主人公所要表達(dá)的思想感情。

與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，并讓其通過(guò)文字本身的韻律美與畫(huà)面美展開(kāi)無(wú)限的暢想。部編版教材《敕勒歌》一文中便凸顯了文本的韻律美與畫(huà)面美。畫(huà)面中所描述的草原形象，為學(xué)生提供了想象的空間，為使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到文中所描述的情境，教師在教授過(guò)程中可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的畫(huà)面，并配有聲音，多種方式同步刺激學(xué)生的感官。

“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！?/p>

古詩(shī)中這對(duì)稱(chēng)的文字，讓學(xué)生不禁聯(lián)想到有聲有色的草原景象，感受微風(fēng)吹過(guò)、草兒浮動(dòng)、牛羊安靜吃草的畫(huà)面。從整體角度對(duì)古詩(shī)進(jìn)行賞析，了解其發(fā)生的場(chǎng)地、背景，再與文本對(duì)話(huà)。

四、展望未來(lái)

隨著社會(huì)與國(guó)家對(duì)教育界的越加重視，各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)校園中。這對(duì)與文本對(duì)話(huà)的教學(xué)模式有著很大的幫助。但在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀發(fā)展中，與文本對(duì)話(huà)的教學(xué)方式，仍需要進(jìn)一步提升。

（1）營(yíng)造書(shū)香環(huán)境。為學(xué)生提供閱讀的環(huán)境，包括在課堂中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)閱讀課，以及在班級(jí)空余地帶設(shè)立閱讀一角。在校園內(nèi)也應(yīng)多組織關(guān)于閱讀的各種類(lèi)型的活動(dòng)，讓閱讀滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。

（2）提高教師與文本對(duì)話(huà)的能力。與文本對(duì)話(huà)并非簡(jiǎn)單的改變教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。這要求教師找到與文本對(duì)話(huà)的切入口，深深走進(jìn)文章中心，既要深入剖析文章，又要以學(xué)生理解的方式，使其主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因此，提升教師能力至關(guān)重要。

（3）轉(zhuǎn)變課堂授課方式。當(dāng)前，各種新型的授課方式層出不窮，并普遍表現(xiàn)出顯著的成效。在開(kāi)展與文本對(duì)話(huà)的授課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)融合分層教學(xué)、創(chuàng)客教育、思維導(dǎo)圖等多種先進(jìn)的授課理念。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，參與到課堂中來(lái)。教師可利用先進(jìn)的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入課堂中，讓其了解與文本對(duì)話(huà)的真實(shí)含義，從而達(dá)到“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。

綜上所述，本文主要論述了與文本對(duì)話(huà)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，提出了情感體驗(yàn)、體會(huì)字詞以及細(xì)讀文本等方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，與文本對(duì)話(huà)將成為未來(lái)教學(xué)的主要方式，對(duì)學(xué)生益處多多。

參考文獻(xiàn)：

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