樓輝

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)水平的高低主要取決于閱讀教學(xué)質(zhì)量。長久以來，高中語文閱讀教學(xué)多以單篇閱讀的方式進(jìn)行，這種低效率的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的閱讀需求。隨著群文閱讀概念的提出，多文本結(jié)合的閱讀方式為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了多種選擇。群文閱讀在增強思維、語言運用、審美意識、文化傳承等方面有具大的優(yōu)勢，是使學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的重要渠道。

群文閱讀的作用主要表現(xiàn)在保障學(xué)生語言的發(fā)展，有助于學(xué)生提高思維以及審美意識，并實現(xiàn)文化的傳承。針對高中閱讀教學(xué)中存在的不合理的閱讀內(nèi)容、不完善的閱讀思維練習(xí)、閱讀指導(dǎo)不明確、閱讀方法不科學(xué)等問題，教師應(yīng)緊扣文章選取閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多向性比較和發(fā)散思維的能力，漸進(jìn)激發(fā)新認(rèn)知，落實指導(dǎo)并強調(diào)重點，最終提高高中生語文群文閱讀的能力。

一、實施群文閱讀教學(xué)的意義

1.信息社會發(fā)展的需要

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能有效收集和處理信息。當(dāng)今社會，信息紛繁蕪雜，如何在大閱讀量中提取有效信息，是語文閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。

2.培養(yǎng)閱讀興趣的觸點

群文閱讀教學(xué)模式勢必會擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生對五彩繽紛的世界和多元文化產(chǎn)生興趣，對個性迥異的作家產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)其閱讀興趣，提高文化品位。

3.提升語文素養(yǎng)的途徑

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效手段之一，大閱讀量的群文閱讀可以提升學(xué)生閱讀速度，提高閱讀效率，豐富閱讀方式，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的能力，從而全面提升其語文素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學(xué)存在的不足

1.學(xué)生的訓(xùn)練量小

學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)以單篇為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，對大閱讀量的群文閱讀教學(xué)模式一下難以適應(yīng)，表現(xiàn)在：課堂中學(xué)生手忙腳亂、心浮氣躁，不會運用多種閱讀方式快速進(jìn)入文本，無法與同學(xué)、作者以及編者進(jìn)行深層次對話，只能泛泛而談，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的目標(biāo)相違背。筆者以為，由單篇閱讀向群文閱讀轉(zhuǎn)變需要一個過程，需要加大學(xué)生的訓(xùn)練量，以適應(yīng)群文閱讀教學(xué)模式。從2018年浙江省的語文高考試卷來看，閱讀量的增加是一個趨勢。

2.教師把握能力弱

在開展群文閱讀教學(xué)前，教師需要篩選閱讀內(nèi)容，并將其進(jìn)行整理及組合，使其與群文閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容相符。但是在實際教學(xué)中，仍舊存在著教師對教學(xué)內(nèi)容把握不合理、閱讀思維練習(xí)不完善、閱讀指導(dǎo)不明確、閱讀方法不科學(xué)等問題，使得教學(xué)內(nèi)容與文本內(nèi)容相脫離。這是因為教師對文本缺乏更深層次的思考及發(fā)掘。

比如，進(jìn)行《前方》《今生今世的證據(jù)》兩篇課文的閱讀時，教師應(yīng)事先理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生了解文章所傳遞的內(nèi)涵。但是由于這些文章的主題具有一定的模糊性，并且由于教師的引導(dǎo)作用不佳，所以在學(xué)生被問到“這兩篇文章存在的相同點與不同點分別是什么”的時候，就很難弄清楚。再加上閱讀內(nèi)容掌握不準(zhǔn)確，學(xué)生缺少正確引導(dǎo)以及良好的閱讀技巧，學(xué)生在閱讀過程中會感覺難度提升，進(jìn)而導(dǎo)致無從下手，這就使得學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時效率不高。

三、群文閱讀策略

1.緊扣文章選取閱讀內(nèi)容

選取恰當(dāng)?shù)奈恼率侨何拈喿x教學(xué)的根本，整個閱讀教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量也取決于它，這是使學(xué)生在閱讀中增強核心素養(yǎng)的重要保障。但是教師能否抓住文章并選取合適的閱讀內(nèi)容則是語文群文閱讀的重點。以此為依據(jù)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾點來考慮。

一方面，教師應(yīng)以文本組合成群作為參考。參照不同的思想維度將閱讀文本根據(jù)不同的類別進(jìn)行劃分，如同一題材、同一作者、同一主題等。教師應(yīng)掌握不同文本間的相互關(guān)系，在求同存異中實現(xiàn)部分與整體的一致、目的性及多樣性的一致，讓組合成群的文本兼具整合作用，以保證閱讀教學(xué)效率。

另一方面，教師應(yīng)注意選文的難易度和學(xué)生的興趣點。選取的文章難易程度應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知度，特別是選取的課外文章一定要符合高中生的理解能力。文本的體裁可以多種多樣，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，通過問卷調(diào)查、座談會、文學(xué)沙龍等形式，摸清學(xué)生喜好，在教師的把控下，做好全文的篩選和整合。

2.培養(yǎng)多向思維能力

群文閱讀是由多個文本構(gòu)成的一個整體，比較不僅有縱向比較，還有文本間語文因素的橫向?qū)Ρ?。二者相互交錯，相互影響，共同構(gòu)成了立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生多向性思維的發(fā)展。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時應(yīng)做到以下兩點。

一方面，指導(dǎo)學(xué)生開展多角度觀察。群文閱讀文本內(nèi)容廣泛，不同題材的文本間存在不同的寫作方法。如在進(jìn)行古詩詞閱讀時，不難發(fā)現(xiàn)詩人們多使用“江水”“雁”“雨”“月”等自然景物烘托內(nèi)心情感，利用這些意象寄托豐富寓意。同樣進(jìn)行“月”的描寫，《春江花月夜》中“人生代代無窮已，江月年年望相似”的“月”，是對人生短暫的感傷，但是內(nèi)心的情感未表現(xiàn)出絕望和頹廢，而是出自于對人生的熱愛及追求，全詩的情感基調(diào)是“哀而不傷”。《望月懷遠(yuǎn)》中的“海上生明月，天涯共此時”中借助明月，來遙想遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人，此時此刻正與我相望，通過明月寄托相思之情。

另一方面，積極鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想與想象發(fā)現(xiàn)群文閱讀中事物間的相互聯(lián)系。合理的想象有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。如陶淵明的《歸園田居》與柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)詩人的文學(xué)思維展開想象及創(chuàng)作，使學(xué)生從前后的比較后加深對詩詞的了解，這在一定程度上有助于拓寬學(xué)生的思維，為寫作打下基礎(chǔ)。

3.漸進(jìn)激發(fā)新認(rèn)知

群文閱讀活動的開展是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生要在已有的固定觀念中形成新的認(rèn)知。因此，教師重視學(xué)生新舊知識的關(guān)聯(lián)程度?？偠灾?，教師在學(xué)生閱讀過程中在保證文化傳承與發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循具體性、發(fā)展性、循序漸進(jìn)原則對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)。比如，在教李清照的《聲聲慢》時，可以把《菩薩蠻》《念奴嬌》放在一起進(jìn)行群文閱讀，共同感受詞人在長期的漂泊中凄涼悲切的情感。在此基礎(chǔ)上，把《如夢令》《怨王孫》加入到群文閱讀中來，通過漸進(jìn)的方式，感受詞人南渡之前輕快明麗的詞風(fēng)，構(gòu)建一個完整的詞人形象，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在循序漸進(jìn)原則上，比較雙方的差異，教師應(yīng)以文本內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生分別理清文章的脈絡(luò)以及發(fā)展的主線，體會其中蘊含的豐富哲理。這有助于學(xué)生拓寬視野，學(xué)會用更加辨證的思維思考問題，以實現(xiàn)思維深度及廣度的擴(kuò)展，提高自身的創(chuàng)新思維能力。

4.落實指導(dǎo)并強調(diào)重點

群文閱讀就是整合了多篇文章進(jìn)行閱讀的

閱讀方式，以實現(xiàn)單篇閱讀到讀懂多篇的轉(zhuǎn)變。它要求學(xué)生掌握知識技巧、思想情感以及文化修養(yǎng)等多方面內(nèi)容。所以，學(xué)生更需要在教師的引導(dǎo)下開展自主閱讀。如果學(xué)生缺乏教師的指引，教學(xué)效果就得不到提升。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)時應(yīng)做到以下幾點。

第一，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)時應(yīng)將閱讀方法運用到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。如精讀與略讀，此外還有勾畫批注、概括文章含義等方式。在此閱讀方法上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生同時使用多種方法，比如，閱讀中較為多見的“三步通曉法”——細(xì)讀、精讀以及粗讀，它們之間存在著相互聯(lián)系，可靈活進(jìn)行切換。

第二，教師要掌握文本的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)會取舍。群文閱讀會接觸到大量的信息，這往往會影響教學(xué)的側(cè)重點，教師應(yīng)選取關(guān)鍵條件指導(dǎo)學(xué)生展開自主思考。比如，在對學(xué)生進(jìn)行高中課文中的詩詞講解時，應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)詩詞中的內(nèi)容，講解作者當(dāng)時所處的社會背景，并對作者的遭遇展開聯(lián)想。之后試著運用語言將詩詞的內(nèi)容復(fù)述出來，這能讓學(xué)生體會出作者表達(dá)的情感，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

單篇閱讀可為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，而群文閱讀能夠幫助學(xué)生拓展視野。群文閱讀因為閱讀方向與探求重點相對集中，整合了閱讀內(nèi)容，拓展了閱讀視野，并推動學(xué)生多向思維延展，所以，語文教學(xué)效率以及教學(xué)效能得到了很大的提升?？傊何拈喿x對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的文化知識、提高活用語言能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要影響。