楊曉麗

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)體系的重要組成部分，教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系著學(xué)生寫作能力的好壞，而且對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升也具有重要意義。近年來，隨著我國教育教學(xué)體制的不斷改革與完善，素質(zhì)教育理念不斷深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，在高中語文寫作教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)策略勢在必行，教師要結(jié)合寫作教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，制定切實可行的教學(xué)方案，以期通過科學(xué)、有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對于寫作教學(xué)而言，學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，寫作興趣一旦得到大幅度提升，后續(xù)的教學(xué)工作將會達(dá)到事半功倍的效果。對于寫作興趣的提升，教師可以通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新來實現(xiàn)。比如說，在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師就可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，引導(dǎo)學(xué)生用文字的形式將自己的真情實感表達(dá)出來;也可以讓學(xué)生參考所學(xué)文章中的寫作手法，寫一篇短篇作文。這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對寫作手法的理解和應(yīng)用，而且還可以切實提升學(xué)生的寫作能力。

以蘇教版《江南的冬景》為例，通過對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文章的寫作手法有了一個清晰的認(rèn)識，即采用對比方法來突出江南冬景所蘊(yùn)含的“明朗的情調(diào)”。這時，教師就可以讓學(xué)生采用對比的寫作手法來描寫自己故鄉(xiāng)某一特定時間的景色。在寫作過程中，學(xué)生為了將故鄉(xiāng)景色充分描繪出來，除了要正確使用寫作手法外，還要主動對故鄉(xiāng)不同時間、不同地點的景色進(jìn)行觀察，在提高寫作能力的同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)生的全面發(fā)展逐漸成為了學(xué)校教育的根本目標(biāo)，因此，在各學(xué)科的教學(xué)理念中也將素質(zhì)教育逐步滲透其中，寫作教學(xué)也不例外。為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)有計劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作，而想要實現(xiàn)對學(xué)生個性化寫作的培養(yǎng)，就必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中的命題作文模式在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，命題作文模式將學(xué)生的想法和觀念固定在一個框框中，不僅不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而且還會使學(xué)生喪失寫作的興趣。針對這一問題，教師可以采用自主命題的方式，將作文的命題權(quán)交給學(xué)生。比如說，教師可以將時下學(xué)生比較關(guān)注的社會現(xiàn)象作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行討論和研究，并發(fā)表自己對這一現(xiàn)象的觀點，使文章框架和脈絡(luò)更加清晰完整。這樣一來，學(xué)生在作文寫作中也會言之有物、言之有理。由于是自身比較關(guān)注的話題，所以學(xué)生參與討論的積極性和主動性也會得到提升，無疑更有利于作文教學(xué)的開展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識

在自主學(xué)習(xí)模式中，自主思考和自主探究是學(xué)生必須具備的意識。只有具備了這兩種意識，學(xué)生才能夠全身心地投入到寫作的各個環(huán)節(jié)中，比如說素材的積累、寫作手法的探究以及文筆的潤色等。對于自主思考和自主探究意識的培養(yǎng)，教師可以以小組合作的方法來進(jìn)行。

舉例來說，現(xiàn)階段高中作文的批改任務(wù)大多是由教師完成的，這項工作不僅工作量極大，教師承受了巨大的工作強(qiáng)度，而且整體批改效果也并不理想。針對這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)和組織學(xué)生以小組為單位對作文進(jìn)行相互批改，讓學(xué)生從不同的角度對作文進(jìn)行評析。這樣一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對寫作的積極性和主動性，而且在批改過程中，學(xué)生還可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，進(jìn)而使寫作教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

除此之外，教師還可以以同一篇文章為主，讓每個學(xué)習(xí)小組中的成員從不同角度進(jìn)行讀后感寫作。在寫作過程中，小組成員之間勢必會進(jìn)行交流、溝通，對文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，這不僅可以促使學(xué)生更深入地了解文章，而且對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)也具有重要作用。

四、拓展學(xué)生視野

擁有大量的寫作素材可以幫助學(xué)生更快、更好地完成文章寫作。所以，在日常寫作教學(xué)中，注重學(xué)生寫作素材的積累同樣重要。近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸被應(yīng)用到語文教學(xué)中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的共享性為學(xué)生寫作提供了充足的資源與素材。

教師在寫作教學(xué)中，要將這些資源充分利用起來，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生通過課內(nèi)外的學(xué)習(xí)拓寬自己的寫作思路。教師需要結(jié)合學(xué)生的寫作思路對其作品進(jìn)行點評，再讓其在一定范圍內(nèi)進(jìn)行自由寫作，在文章中表述自己的真實情感。但需要注意的是，教師只需要保證學(xué)生的寫作內(nèi)容積極向上，不要過多干涉學(xué)生的寫作情感。只要是內(nèi)容積極、情感到位都應(yīng)該給予鼓勵和支持。然后根據(jù)其作品的具體內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂赋銎渲械牟蛔悖⑻岢龈倪M(jìn)建議，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作意識，防止硬性規(guī)定局限學(xué)生寫作思路。

與此同時，教師還可以讓學(xué)生多觀察日常生活中身邊的一些事物、景色以及發(fā)生的趣事等，然后進(jìn)行記錄。久而久之，學(xué)生就會建立起自己的寫作素材庫，當(dāng)出現(xiàn)與之相關(guān)的作文命題時，便可以拿來進(jìn)行寫作。

五、注重寫作評價

作文的有效評價對學(xué)生寫作能力的提升具有重要作用。在過去的語文教學(xué)中，高中作文的評價都是以教師評價為主，雖然教師的專業(yè)性可以給學(xué)生很好的指導(dǎo)，但這種評價方式主觀性太強(qiáng)，評價角度也比較單一。此外，很多語文教師在寫作教學(xué)中，缺乏對學(xué)生作文的深入講解，導(dǎo)致學(xué)生在看到評價語之后，對教師的部分點評并不理解，又不愿意主動去問老師。久而久之，學(xué)生的寫作能力勢必不會得到顯著提升，影響了寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

因此，在日后的教學(xué)中，教師可以將作文評價在原有教師評價的基礎(chǔ)上加上學(xué)生之間的互評和自評。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫作中的不足和亮點，享受寫作中的樂趣和挑戰(zhàn)。在肯定自己文章中的亮點的同時，借鑒別人好的思路和方法，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。學(xué)生在評價同學(xué)作文的時候要根據(jù)具體的段落寫出評價語，這也是對學(xué)生錘煉語言能力的一種鍛煉，無疑也能提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，近年來，隨著我國教育教學(xué)體制的不斷改革與完善，素質(zhì)教育理念不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為了能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢在語文寫作教學(xué)中充分發(fā)揮出來，教師在開展教學(xué)活動時要格外注重教學(xué)內(nèi)容的全面性和教學(xué)方法的可行性。由于高中階段學(xué)生在寫作方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)在教授寫作技巧的基礎(chǔ)上，更多地注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、個性化寫作的展現(xiàn)以及寫作素材的積累等。只有這樣，才能夠切實提高高中生的寫作能力，同時促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。