錢張華

【內(nèi)容摘要】近年來，伴隨著教學方式的不斷改革和創(chuàng)新，許多新型的教學平臺不斷涌現(xiàn)，而微課正是其中之一。它的出現(xiàn)為各學科的教學帶來了諸多便利，尤其是在高中歷史學科這一方面。微課的出現(xiàn)，使得高中歷史教師可以用它來完善和優(yōu)化自己的教學、理清楚相關(guān)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)、傳授一些獨到的歷史學習方法，從而促使學生提高自己在歷史學科上自主學習的能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 微課 教學

微課是一個隨著信息技術(shù)的發(fā)展而衍生的產(chǎn)物，它作為一個教學視頻，一般來說，時長有六分鐘左右。它所講的內(nèi)容和知識點相對集中，對某一個知識點會進行專項的講解，也同樣適用于對學生進行學法上的指導。在高中階段的歷史教學中引入微課教育，不僅可以激發(fā)學生對歷史學習的興趣，提高他們的學校效率，同時也能促進教學方式的不斷改革和創(chuàng)新。這篇文章將從以下幾方面就怎樣在高中歷史的教學過程中使用微課來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、合理優(yōu)化，完善教學

就目前的高中歷史教學來看，現(xiàn)在大家使用的歷史教材內(nèi)容比較繁多，但是學校給安排的教學時間是非常有限的。因此，教師不得不利用有限的時間對教材里的重點難點進行講解、說明，但是對非重點的部分只能有所提及、稍作講解，這無疑會影響學生對一些新的知識點的了解和掌握。

如在講述“卓爾不群的雅典”的時候，書本中在對雅典的民主政治上只做了大概的描述，而老師由于時間上的限制，只能告訴學生“雅典的民主政治成就了雅典政治上和經(jīng)濟上的繁榮”這種概括性的結(jié)論。但是學生通常會提出一些疑問，比如“盛世雅典”到底是什么樣子，它和雅典的民主政治存在著怎樣的關(guān)系。因為課上時間有限，教師不可能對這些知點做詳細的介紹，所以針對學生所提出的這樣的問題，教師就可以做一個關(guān)于“盛世雅典”的微課。這個微課可以通過大量的歷史史實來對盛世雅典產(chǎn)生的前因后果做一個系統(tǒng)的闡述，讓學生們知道是雅典在當時實行的全民參政的政治制度激發(fā)了雅典人們參政的熱情，從而促使雅典產(chǎn)生了空前繁盛的場面。事實證明，在高中歷史教學過程中引入微課可以有效地幫助同學更加全面、更加深刻的認識到歷史事件，解決了學生在理解上的困擾，同時也彌補了教學時間上太過緊張的缺陷。

二、理清脈絡(luò)，整理思路

高中的歷史教材內(nèi)容豐富，涉及知識點較為廣泛。學生在學習的過程中由于沒有一定的知識儲備，再加上不擅長對知識進行梳理和整合，往往會感覺到學習較為繁瑣和吃力。

如在學習“羅馬人的法律”這一相關(guān)內(nèi)容的時候，如果學生之前對這方面的知識并沒有什么了解，并且羅馬法本身就有著相對復雜的演變過程，所以學生在學習這一塊內(nèi)容的時候就會存在諸多問題。那針對這一種極為常見的教學難題，教師就可以制作一個主題為“羅馬法的演變史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷史進行梳理。一是從習慣法到成文法，二是從公民法到萬民法，三是從一些具體的法律條文發(fā)展到自然法理念。通過這樣的梳理，讓學生理解到羅馬法中這些主要的概念。同時，利用一些具體的歷史材料進行分析說明，為學生清晰地掌握相關(guān)的歷史知識提供了最直接有效的幫助。最后，附上一張羅馬法的發(fā)展時間表。這樣一來，不僅為學生們理清了復雜的歷史知識，同時加強了學生對教材的記憶和理解。

三、傳授方法，提高效率

古人常說：“授人以魚，不如授人以漁”。因此在高中歷史的教學中，讓學生們熟練掌握科學的學習方法，提高學習效率是教師進行歷史教學的主要任務(wù)之一。學生們只有在掌握了相應(yīng)的學習方法的前提下，才能對歷史學習產(chǎn)生興趣，從而才能提高自身的學習效率。所以教師要能因材施教，根據(jù)學生的實際情況，并且結(jié)合微課，來激發(fā)學生學習的興趣。

比如針對學生回答一些歷史材料分析題總是不能找準要點的這一情況，教師可以制作微課《高中歷史材料題的解答技巧》，對解答技巧進行歸納、總結(jié)。在審題方面，學生容易出現(xiàn)審題不清的情況，此時教師可以制作解決審題問題的微課；在學習效率方面，大多數(shù)學生厭倦學習的主要原因就在于學習效率低，此時教師可以制作微課來引導學生合理分配學習時間，做到快速有效的學習。

四、加強引導，自主學習

高中歷史教學對學生提出的教學目標之一就是要提高學生的自主學習的能力。而學生只有在充分具備自主學習能力的前提下，才能更加自覺地去學習。

在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課前，教師給學生布置任務(wù)，讓他們提前通過微課了解關(guān)于甲午戰(zhàn)爭的相關(guān)知識。學生在觀看教師提供的相關(guān)視頻之余，自己還上網(wǎng)搜索觀看了其他相關(guān)的微課視頻，因此學生在教師上課之前就已經(jīng)對甲午戰(zhàn)爭這一歷史事件發(fā)生的緣由和影響有了充分的了解。在上這堂課的時候，教師先讓學生之間進行討論和交流，然后通過提出問題對他們進行檢測。如果有弄不明白的問題就進行再一輪的討論和交流。而對于討論解決不了的問題，教師再提供輔導，最后徹底解決問題。這一先預(yù)習再討論然后提出問題再討論的過程，成功打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在歷史學習上充分發(fā)揮了自主能動性。因此，微課為學生提供了有效的學習平臺，加強了學生學習的引導，同時也促進了學生自主學習能力的提升。

總而言之，在高中歷史的教學過程中引進微課這一新平臺不僅可以激發(fā)學生在歷史學科上的學習興趣，與此同時，還能大大提高教師的教學效率。因此，教師應(yīng)該從教學實際情況出發(fā)，充分利用微課這一教學平臺逐個攻破教學重難點，幫助學生理清知識脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。同時培養(yǎng)學生自主學習的能力以及擅于運用歷史知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）