張賢

【內(nèi)容摘要】眾所周知，“焉得并州快剪刀，剪取吳淞半江水”，可見美術(shù)具有強大的創(chuàng)新潛能。如今創(chuàng)新能力的開發(fā)是社會發(fā)展的主題，也是教學的航標。在農(nóng)村高中美術(shù)課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)新思維是不可缺失的。農(nóng)村也是眾多美術(shù)作品的發(fā)源地，“采菊東籬下、悠然見南山”的田園風光，自然而然能激起一個畫家的創(chuàng)作靈感。本文就激活農(nóng)村高中學生在美術(shù)課堂中的創(chuàng)新潛能談?wù)勔粋€美術(shù)教師的看法，不到之處，還請各位同仁包容。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 創(chuàng)新潛能 開發(fā)智能

一、用質(zhì)疑啟迪學生的創(chuàng)新思維

美術(shù)同其它文化課一樣，在教學過程中存疑是師生對話的手段，如高中美術(shù)鑒賞就需要有豐富的情感色彩，這種氛圍更需要教師去創(chuàng)設(shè)，用質(zhì)疑啟迪學生的思維。一句描寫田園風光的唐詩宋詞可以誘發(fā)出一個富有內(nèi)涵的質(zhì)疑，能夠立刻激活學生的思維。因此，創(chuàng)設(shè)一個農(nóng)村自然情境，也創(chuàng)設(shè)了一個質(zhì)疑情境，為美術(shù)鑒賞注入了催化劑，讓學生的學習內(nèi)容更貼近自然生活，在不知不覺中受到影響。

由于美術(shù)學科是一門高中“副科”，學生對這類學科很少投入，作為教師應(yīng)在課堂上積極引導學生來圍觀，用質(zhì)疑制造懸念，激發(fā)學生對美術(shù)的興趣；用質(zhì)疑來驅(qū)動學生的思考，拓展他們的視野，引導他們從簡單的思維中釋放出來，向靈活性、自發(fā)性和獨立性方向發(fā)展。

當然，高中課堂是建立在初中美術(shù)基礎(chǔ)之上的，學生已有對一些作品的形狀作初步分析和學會判斷平面與立體關(guān)系等方面的技能。如，學習中國古代工藝美術(shù)欣賞時，教材上很多東西足可以引導激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，但這些只是簡單層面上的知識。而通過質(zhì)疑就能夠進一步引導學生思考，引出古建筑 ——石雕這一思考，想一想我們的古村落都有哪些石雕？這種創(chuàng)設(shè)情境與學生的生活很貼近，足以喚醒學生的深入思考，開闊他們的視野。

當然，教師采用“微視頻”來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境更能引導學生聯(lián)想，讓想象的翅膀自由翱翔。只看教材上的圖片，學生一般只停留在“走馬觀花”的一個低思維狀態(tài)。教師可在播放“微視頻”時，用質(zhì)疑啟發(fā)學生聯(lián)想，啟發(fā)學生對與生活息息相關(guān)的材料及構(gòu)型等方面的聯(lián)想，在欣賞中培養(yǎng)學生的想象力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

二、用“微課”視頻放飛學生想象的翅膀

畫家巨匠總是在生活中去捕捉靈感，靈感其實就是一種創(chuàng)新思維，其來也匆匆，去也匆匆。學習描述欣賞時更應(yīng)該去捕捉畫家巨匠當時創(chuàng)作時的靈氣。所以，當學生沒能夠捕捉到作者的創(chuàng)作靈感時，就必須積極創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們張開想象的翅膀。

生活經(jīng)驗的積累是學生創(chuàng)新性思維的發(fā)源地。作為一所農(nóng)村中學，學生對中國建筑藝術(shù)的接觸并不多，要拓寬學生的視野，對學生從豐富的園林與民居欣賞出發(fā)來啟發(fā)就顯得尤為重要?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上搜集一些蘇州園林的信息來設(shè)計“微課”資料。讓“微課”與質(zhì)疑同步，有質(zhì)疑就有“微課”，同時讓抽象的質(zhì)疑具象化，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中感悟。

盡管“微課”代替不了問題的解決，但“微課”可分解美術(shù)知識難點的產(chǎn)生、發(fā)展過程。對古村落的欣賞，僅僅強調(diào)建筑講解過程的“微視頻”是不夠的，因為它缺失美術(shù)欣賞的文化底蘊，而捕捉靈感對學生的作用更強，有了時代的文化底蘊，一些技法技巧就足以啟迪欣賞的心靈，有利于學生自己的構(gòu)思及設(shè)計。

三、用交流探究激活學生創(chuàng)新的潛能

學生在美術(shù)學習過程中會激發(fā)各種創(chuàng)新能力的萌芽，這需要教師給予鼓勵和肯定，使之茁壯成長、發(fā)揚壯大。

在強大的高考引力場作用下，美術(shù)并非茍延殘喘，而是對學生疲憊的身心進行釋放的過程。在欣賞之余，學生簡單而富有想象力的作品正是欣賞后的結(jié)晶，是值得交流、推廣的，這種創(chuàng)新思維的萌發(fā)是值得呵護、褒獎的。同時，對美術(shù)作品的鑒賞也是一個賞心悅目的過程，是學生將數(shù)學、力學乃至歷史、地理、人文等知識的整合，有啟迪便有感悟，有感悟就會激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。

作為課堂，還是需要對學生有所評價，這種評價必須尊重學生的原創(chuàng)性，與他們換位思考，在欣賞之余能有自己的作品，在眾多的作品之中能呈現(xiàn)出自己獨特的創(chuàng)意。從而讓他們的智慧發(fā)出光芒，在每次欣賞之后再創(chuàng)作都有新突破，在班級交流中評出創(chuàng)意作品、突出功能作品、突出藝術(shù)性作品、大膽創(chuàng)新作品、美觀創(chuàng)新作品……盡可能讓每個學習合作小組的作品都能找出優(yōu)點，讓學生都能夠在評價中感受到成功的喜悅。

總之，作為農(nóng)村高中美術(shù)教師仍然需要持之以恒的誘導，讓他們知道“志當存高遠”。在課后可以創(chuàng)作出中國古代宮廷建筑的“微視頻”，將故宮、兵馬俑、龍門石窟等展現(xiàn)給學生，激發(fā)他們追求知識的熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。另一方面，美術(shù)欣賞可以激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。唯有不斷地提升學生的欣賞水平，在教學過程中才有可能不斷出現(xiàn)優(yōu)秀的作品，才能激發(fā)他們勇于探究、敢于創(chuàng)新的激情。

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（作者單位：廣西省貴港市木格高級中學）