陳芳

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)理念也在不斷的進(jìn)行完善，教育部門對于學(xué)生的教育也著重放在了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上。美育作為素質(zhì)教育的主要組成部分，同時(shí)也是高中語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。高中語文教學(xué)不僅要教授學(xué)生基本的語文知識，還是對學(xué)生情感的熏陶和素質(zhì)提升的一個(gè)過程。對高中學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)的審美教育，很大程度的提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力和閱讀能力，還能豐富學(xué)生自身的寫作靈感。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 文學(xué)名著 教育理念 文學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)指出了，在教學(xué)中要秉承以學(xué)生為本的教育理念，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育，對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)將會起到不可忽視的作用。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，正是以名著的語言為載體，讓學(xué)生從閱讀的字里行間分辨真假，善惡，美丑，在這個(gè)過程中陶冶自身的情操，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生親自感受文學(xué)名著的美感，提高學(xué)生的審美意識，發(fā)揮創(chuàng)造美的能力。在此，筆者根據(jù)語文名著閱讀的審美教育談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

一、 引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光來閱讀

所謂美，有抽象和具體之分，有天然美和后天形成的美，總之美分布在世界萬物，通過不同的形態(tài)表現(xiàn)出來。而審美，也是人們通過感官對事物進(jìn)行一個(gè)直觀的把握。而作為欣賞的主體，更是要在這個(gè)過程中經(jīng)過美的體驗(yàn)而有一個(gè)自身的理解和感知。文學(xué)名著的審美作為語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，不僅要對文章有淺層次的理解，還要有對文章美學(xué)更深層次的探究。

首先，要用審美的態(tài)度去感受文章的美情美意。一大名著的造就蘊(yùn)藏著諸多的載體，所以學(xué)生在閱讀過程中要多方面的品味，解讀文章要表達(dá)的意圖。不管是描寫優(yōu)美的風(fēng)景還是敘述人物的情感變化，讀寫都要多角度的感受文章情與意的表達(dá)，在這個(gè)過程中感受，品味文章的美。例如《春》，學(xué)生在閱讀過程中就可以將其當(dāng)做抒情文來閱讀，不僅要理解文章書面表達(dá)的意思，還要深入的去感受文中的意境帶來的美的體驗(yàn)，使讀寫的心靈得以感化。其次，讀者要學(xué)會欣賞文章的語言美。例如《故都的秋》中寫“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”藍(lán)色的牽牛花，從尋常景象甚至破敗景象中看出、體驗(yàn)出美來。寫“北國的槐樹”的落蕊，“腳踏上去聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，寫“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”，這些細(xì)膩而獨(dú)特的感受、憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕只有郁達(dá)夫這樣一個(gè)具有平民傾向又飽受顛沛流離之苦的讀書人才能體驗(yàn)得到，才能表現(xiàn)得細(xì)膩而深刻。在閱讀過程中，名著極具魅力的獨(dú)特表達(dá)是需要讀者去細(xì)細(xì)品味的，而且這其中對文章語言的感知和理解也正是名著閱讀教學(xué)中審美教育的重點(diǎn)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮聯(lián)想

在閱讀教學(xué)中，教師除了傳授學(xué)生最基本的閱讀知識，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，想象文章表達(dá)的情境，真正意義的激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)名著帶給自己的情境體會，也是提升學(xué)生對閱讀審美能力的有效途徑。新課標(biāo)也指出在文學(xué)作品的欣賞過程中，要能夠表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)才是達(dá)到了閱讀的目的。在優(yōu)美文章的閱讀過程中，讀者自身的情感體驗(yàn)是閱讀的根本，而且這種體驗(yàn)讀者能夠通過自身的聯(lián)想，通過想象的畫面能夠真切的表達(dá)出來，才是名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。所以在名著閱讀中，教師要從學(xué)生的心理著手，強(qiáng)調(diào)對名著的聯(lián)想，從而改進(jìn)學(xué)生對名著的感知和審美。

首先，在名著閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，想象著文章語言所表達(dá)的情境，體會著作者的情感，這正是學(xué)生培養(yǎng)閱讀審美能力的一個(gè)有效途徑。著名專家也曾提出，對文學(xué)作品的欣賞讀者自身的初始感受是開展閱讀的重要前提。欣賞文學(xué)作品的內(nèi)容體驗(yàn)，學(xué)生的審美聯(lián)想和審美想象是最重要的心智活動(dòng)，它們是文學(xué)作品欣賞和情感體驗(yàn)的最根本的表現(xiàn)。對于高中學(xué)生來說，聯(lián)想和想象是閱讀過程必不可少的體驗(yàn)，也是讀者進(jìn)入作品情境的必經(jīng)之路。但是相比教師來講，學(xué)生在閱讀過后很難進(jìn)去抽象化的理性思考，而只是與自己的聯(lián)想相伴，而缺乏聯(lián)想和想象的閱讀也就失去了對文學(xué)作品的鑒賞性。其次，對于文學(xué)作品內(nèi)容最表面的情境也要有更深入的聯(lián)想和想象。高中生的抽象表達(dá)和邏輯思維還不成熟也正是這樣才造就了他們在閱讀中心理層面有了很大優(yōu)勢。例如，《春》中寫到“小草偷偷地從土里鉆出來”，學(xué)生可以通過聯(lián)想，想象出小草的生長過程，體會到作者將小草擬人的過程，體驗(yàn)文中的情境。所以在閱讀教學(xué)中教師要重視學(xué)生對文章的聯(lián)想、想象階段，不能直接進(jìn)去主題探究，忽略對文學(xué)作品的鑒賞。

綜上所述，在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去閱讀，體會文章的美情美意，體會文章語言的美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，想象著作者語言中創(chuàng)造的情境，感受這種情境帶來的美，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文學(xué)知識的同時(shí)，提升自身的名著審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高中語文教學(xué)中的審美教育研究[D].馮小靖.河南大學(xué)2011.

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（作者單位：四川省大竹中學(xué)）endprint