摘 要：如今，隨著全球化的發(fā)展，以及四通八達(dá)的交通網(wǎng)路，對國外新鮮事物的好奇以及向往，大部分學(xué)生在大學(xué)階段選擇外語作為專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但目前高校俄語教學(xué)中出現(xiàn)了部分學(xué)生在俄語的學(xué)習(xí)中跟不上的情況，本文就高校俄語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、造成學(xué)習(xí)困難的原因以及引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好俄語的策略展開論述，希望可以幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)俄語。

關(guān)鍵詞：高校俄語；教學(xué)；學(xué)困生；引導(dǎo)策略

在目前全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的大背景下，各國之間密切交流，我們的日常生活中所使用的很多用品都來自國外，國內(nèi)外的來往也更加頻繁。人們也越來越重視對于外語的學(xué)習(xí)，我們在學(xué)生時期接觸最多的就是英語，但是我們所學(xué)的英語，更多的是為了完成學(xué)業(yè)，為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)，在實際生活中并沒有廣泛的使用，而現(xiàn)階段各種語言呈現(xiàn)出萬花齊放的態(tài)勢，而我們也愿意花時間去學(xué)習(xí)。高等院校開設(shè)各個國家的語言學(xué)習(xí)專業(yè)，這有助于幫助我國外交型人才的培養(yǎng)，通過對外國語言的學(xué)習(xí)，豐富自己的語言能力，在必要的時候也可以通過所學(xué)國家的語言進(jìn)行翻譯等。我們說同樣的事，有做的好的人，就有做不好的。高等院校學(xué)習(xí)俄語也是一樣，有的學(xué)生很快就可以融會貫通，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很吃力。高等院校俄語教學(xué)中對于學(xué)困生的培養(yǎng)，需要采取不同的方法，不能簡單的與其他學(xué)生混在一起。

一、高校俄語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

目前高校俄語學(xué)習(xí)大部分學(xué)生是為了完成考試，只要考試過了什么都好說，從而就會出現(xiàn)學(xué)困生的情況[1]。學(xué)困生就是學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生。如果成績本來就不理想，再沒有合適的引導(dǎo)，那么可能就會出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的情況，下面，我就簡單分析一下高校俄語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（一）沒有目的性

我們對于任何一件事，總是有目的的，我們要知道我們?yōu)槭裁匆鲆约白隽诉@件事為的是什么。而現(xiàn)在高等院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語的時候就不知道是為了什么而學(xué)的。以前接觸最多的外語是英語，學(xué)好英語可以幫助我們在高考中考到一所好大學(xué)，英語成績十分重要，所以我們必須學(xué)好英語，可是到了大學(xué)，就不一樣了，一開始學(xué)習(xí)俄語充滿了樂趣，對于未知事物的好奇，信心滿滿的選擇俄語，但是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難度確實很大[2]。隨著難度的增大以及內(nèi)容的增多，很多學(xué)生不能及時的消化當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，時間長了，自然就落后于別人了，而且這些學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)俄語的目的，時間長了從心里就開始懈怠了。

（二）態(tài)度決定一切

對于學(xué)習(xí)來說，一部分學(xué)習(xí)不好的同學(xué)通過努力，將學(xué)習(xí)成績追了回來，找到了自信，在以后的學(xué)習(xí)中就能舉一反三；而另一部分同學(xué)，在聽不懂，學(xué)不懂之后，像霜打的茄子，自己就選擇了放棄，態(tài)度決定一切，如果自己沒有了自信，那么學(xué)習(xí)俄語一定是學(xué)不好的。在學(xué)習(xí)俄語的過程中，對于不懂得一定要多問，從自身開始重視俄語學(xué)習(xí)了，自然就能將成績提上來。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

對于任何知識或者意識形態(tài)的事物的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都非常重要。什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢，課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后自覺復(fù)習(xí)，這是我們小學(xué)時候就知道的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可是現(xiàn)今處于高等院校的大學(xué)生缺做不到這最基本的習(xí)慣。而現(xiàn)在大學(xué)生更多的是不懂也不會去問同學(xué)或者老師，對于老師布置的任務(wù)通常是等別人做好了自己照抄，也不愿意在課后時間去再回顧自己所學(xué)的知識，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然成績就出下滑，最終成為老師眼中的學(xué)困生。

（四）學(xué)生自身不重視

從初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語我們就能夠看出，我國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語大都是為了升學(xué)考試，學(xué)的也是啞巴英語，只能將所學(xué)的英語展現(xiàn)在卷面上。而現(xiàn)在高等院校的俄語學(xué)習(xí)也是如此，從思想上的不重視導(dǎo)致無法學(xué)好俄語。學(xué)生們在學(xué)習(xí)俄語的時候就會產(chǎn)生很多疑問，在不出國或者不從事翻譯工作，我俄語學(xué)的再好也沒有用，沒有人和我交流，這些問題導(dǎo)致高等院校學(xué)生從根本上不重視俄語的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生成為了學(xué)困生。而老師應(yīng)該對這些學(xué)困生進(jìn)行指點，讓他們重新燃起對于俄語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高俄語學(xué)習(xí)的成績[3]。

上文，筆者主要分析了目前高等院校俄語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，造成學(xué)困生的原因包括多個層面，下文，筆者就如果改變這一狀況提出一些引導(dǎo)策略，僅供參考。

二、高校引導(dǎo)俄語學(xué)困生的策略分析

之所以會出現(xiàn)學(xué)困生，究其根本原因，無非是兩個方面，一方面學(xué)生的問題，一方面老師的問題。學(xué)生特別想要學(xué)好，可是老師教的不好，這使得學(xué)生成績還是不能提高；學(xué)生自己不學(xué)，再好的老師來講，也是徒勞無功。學(xué)習(xí)需要學(xué)生以及老師配合，各自發(fā)揮各自的功能。下文，筆者詳細(xì)進(jìn)行論述。

（一）給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

上文提到目前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語的時候沒有明確的目的性，為了解決這一因素導(dǎo)致的學(xué)困生的出現(xiàn)，需要高等院校俄語老師給學(xué)生們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，老師應(yīng)當(dāng)考慮對于不同階段的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)比較出色的同學(xué)來說，老師應(yīng)當(dāng)制定更深層次的探究性目標(biāo)，從而讓學(xué)生往更廣、更深的方向?qū)W習(xí)；對于學(xué)困生來說，首先要從課本入手，先讓學(xué)生們對于課本上的內(nèi)容融會貫通，再布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)困生有一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過這種方式讓學(xué)困生逐漸樹立信心，加上老師耐心的幫助和引導(dǎo)，一步步的讓學(xué)困生提起學(xué)習(xí)興趣，去完成老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)困生的態(tài)度

態(tài)度決定一切，這句話對于任何事都具有現(xiàn)實意義。轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們重視對于俄語的學(xué)習(xí)。對于已經(jīng)放棄俄語學(xué)習(xí)的學(xué)困生來說，要從他們的心理出發(fā)，積極引導(dǎo)，幫助他們重新建立起學(xué)好俄語的信心，并且轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從心理上逐漸轉(zhuǎn)變對于俄語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想改變學(xué)困生目前的情況，就必須從最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，看似簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實際上對于學(xué)習(xí)的幫助非常大。最起碼的，課前預(yù)習(xí)，現(xiàn)在電子設(shè)備如此方便，學(xué)生們通過手機就可以對要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時認(rèn)真聽講，這兩點對于一個學(xué)生來說應(yīng)該是最基本的應(yīng)該具備的素質(zhì)。

（四）讓學(xué)困生參與教學(xué)活動

高等院校學(xué)困生對于俄語學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至說是沒有興趣，這就需要老師在教學(xué)中增加環(huán)節(jié)，讓學(xué)困參與教學(xué)活動。比如，老師在上課過程中進(jìn)行提問，讓同學(xué)們小組之間進(jìn)行討論，要求每個學(xué)生都發(fā)表自己的看法[5]。但是，這樣的方法需要老師在提出問題的時候充分考慮學(xué)生的情況，問題不要過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生們很長時間都得不出答案，但是也不能過于簡單，過于簡單導(dǎo)致學(xué)困生還沒有得出答案，但是優(yōu)等生已經(jīng)完成任務(wù)。

三、結(jié)束語

高等院校俄語教學(xué)中仍然存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)，而對于學(xué)困生，需要老師通過各種方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。本文通過對高校學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，并提出了相應(yīng)的策略，相信高校俄語教學(xué)中學(xué)困生的問題將會得到很快解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭小芳. 中俄合作辦學(xué)模式下大學(xué)俄語教學(xué)改革的思考[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（24）：2-3.

[3]周爽， 葛玲. 中俄合作辦學(xué)對高職院校俄語專業(yè)教育教學(xué)改革的助益[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2018（z1）.

[4]李平. 關(guān)于大學(xué)俄語寫作教學(xué)策略的分析[C]// 決策論壇——企業(yè)管理模式創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會. 2017：57.

[5]鄭巖. 過程性評價在大學(xué)俄語教學(xué)中的應(yīng)用與策略研究[J]. 人力資源管理， 2018（2）：121-122.

作者簡介：

吳桐，男，漢族，19880118，研究生，俄語語言文學(xué)，白俄羅斯國立大學(xué)。