白云思

摘 要：閱讀能力是高中學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力，提升高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握正確的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀念，但在錯(cuò)誤教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，許多教師往往重視前者忽視后者。本文將從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述解決高中閱讀教學(xué)問(wèn)題的措施。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法

提升閱讀能力不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求，也是其它學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求，提升學(xué)生閱讀能力對(duì)學(xué)生的積極影響是全方位的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念與教學(xué)方法阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶侠斫鉀Q，各種解決問(wèn)題的措施不僅要有效，還要具有可持續(xù)性，各種措施的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏正確的閱讀方法與觀念

閱讀方法對(duì)提升學(xué)生的閱讀速度、質(zhì)量起著決定性作用，高中生本應(yīng)當(dāng)掌握多樣化的、有效的語(yǔ)文閱讀方法，但在傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹闹笇?dǎo)下，小學(xué)、初中教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，這導(dǎo)致許多高中生閱讀基礎(chǔ)十分薄弱，難以適應(yīng)高中語(yǔ)文課程對(duì)其閱讀能力的要求。且閱讀方法、閱讀習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高中語(yǔ)文教師要在短時(shí)間內(nèi)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方法并督促學(xué)生形成新的閱讀習(xí)慣難度較大，這在無(wú)形中提升了高中語(yǔ)文教學(xué)的難度。

此外，當(dāng)今高中生的閱讀觀念也存在許多問(wèn)題，許多學(xué)生閱讀一篇文章伊始，總是想要迅速找到“中心句”或“關(guān)鍵詞”，從而把握文章的中心思想，這是在應(yīng)試教育理念指導(dǎo)下做出的應(yīng)試閱讀行為，是不值得提倡的。這種找“中心句”、“關(guān)鍵詞”的學(xué)習(xí)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生忽略閱讀文章其它精妙之處，忽略作者所要表達(dá)的豐富的、多層次的情感[1]。

（二）教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)性特征不相符

新課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但受限于多種因素，高中教師并沒(méi)有在閱讀教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生的性格是不同的，有的學(xué)生活潑好動(dòng)，有的學(xué)生則沉著冷靜，如果教師對(duì)學(xué)生使用同一的閱讀教學(xué)方法，要求所有學(xué)生都逐字逐句地閱讀文章，在反復(fù)閱讀文章的過(guò)程中提煉文章作者多樣化的情感，這會(huì)導(dǎo)致性格活潑的學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的興趣[2]。反之，如果教師鼓勵(lì)所有學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，在溝通交流中把握文章的精彩之處，性格文靜的學(xué)生便會(huì)感到十分不適。由此可見(jiàn)，適當(dāng)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)是提升閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

二、解決高中閱讀教學(xué)問(wèn)題的措施

（一）拓寬學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)提升閱讀材料針對(duì)性

擴(kuò)展閱讀范圍可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，在無(wú)形中提升學(xué)生的感悟能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇閱讀材料，如根據(jù)閱讀材料的體裁、主題等合理選擇閱讀材料，或是根據(jù)本班學(xué)生的個(gè)性特征選擇閱讀材料。但無(wú)論教師根據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)選擇閱讀材料，閱讀材料涉及的領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)盡量廣泛，閱讀材料所含知識(shí)應(yīng)當(dāng)盡量豐富。教師也可以“就近取材”，利用學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資料開(kāi)展閱讀教學(xué)。如將學(xué)生做過(guò)的試卷上的閱讀題目作為課外閱讀材料并開(kāi)展賞析教學(xué)活動(dòng)，或者將當(dāng)日?qǐng)?bào)紙的某篇精彩社評(píng)作為學(xué)生的閱讀材料[3]?？傊?，閱讀材料的內(nèi)容要豐富，取材要貼近學(xué)生生活。

此外，教師還要關(guān)注閱讀材料的針對(duì)性，不能盲目地選擇閱讀材料，教師可以按照一定順序選擇閱讀材料，如從與課本內(nèi)容有關(guān)的文章入手，選擇同一作者的文章、書(shū)籍閱讀，或者選擇同一時(shí)期的作者的文章進(jìn)行閱讀。以《小狗包弟》為例，教師可以在開(kāi)展正式閱讀教學(xué)前利用微課、慕課等媒體向?qū)W生展示作者寫作該文章的歷史背景，然后通過(guò)講解課文引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者要表達(dá)的情感，課后，教師可以布置延伸閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀巴金的《隨想錄》，從更多角度分析該文章歷史背景的特殊性，進(jìn)而升華作者表達(dá)的情感。通過(guò)閱讀巴金的相關(guān)作品，學(xué)生會(huì)更加熟悉巴金的寫作風(fēng)格，在往后學(xué)習(xí)過(guò)程中再遇到巴金的作品，學(xué)生便能用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析作品的語(yǔ)言風(fēng)格與要表達(dá)的情感，這便提升了學(xué)生的閱讀效率。

（二）通過(guò)多樣化的手段更新教師的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)效果影響重大，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多樣化的活動(dòng)鼓勵(lì)教師間進(jìn)行思想交流，更新教師的教學(xué)觀念，使教師在先進(jìn)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下開(kāi)展更加有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)[4]。

例如，學(xué)校可以組織校際語(yǔ)文教師交流活動(dòng)，通過(guò)不同學(xué)校之間的合作促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)不同年齡、不同學(xué)段的教師互相聽(tīng)課，通過(guò)參與課堂感受其它教師閱讀教學(xué)的可取與不足之處，在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。學(xué)校還可以利用先進(jìn)的教學(xué)工具、教學(xué)媒介更新教師的教學(xué)理念，如組織老教師培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)老教師合理使用現(xiàn)代化教學(xué)工具：慕課、微課等開(kāi)展閱讀教學(xué)，老教師在使用現(xiàn)代化工具的過(guò)程中，其思想觀念會(huì)受到潛移默化的影響，老教師對(duì)現(xiàn)代化教育工具的認(rèn)同感會(huì)有所提升，久而久之，教師的教學(xué)觀念會(huì)向積極的方向改變。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)新、老教師之間的交流，不僅要使老教師更新教學(xué)觀念，還要使新教師汲取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)自己閱讀教學(xué)的方法，防止過(guò)分激進(jìn)的傾向。

（三）開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，迎合不同學(xué)生的發(fā)展需要

針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，這有利于迎合不同學(xué)生的發(fā)展需要，提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情。

如在講解《雷雨》的劇本時(shí)，教師可以采用活動(dòng)教學(xué)法與研究教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)活潑外向的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多展示自我的機(jī)會(huì)，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，教師可以讓這部分學(xué)生組成話劇小組，自由分配不同角色，通過(guò)話劇的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容。但在正式展演前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀劇本、研究劇本，深刻理解不同人物的心境、行為，為更好地呈現(xiàn)表演做準(zhǔn)備。思考、研究是沉著型學(xué)生的特長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生組成劇本研究小組，通過(guò)思考、討論、總結(jié)制定話劇細(xì)節(jié)，幫助話劇小組的同學(xué)呈現(xiàn)更好的表演效果。本單元的《竇娥冤》、《哈姆雷特》等文章的教學(xué)也可以采用相同的教學(xué)方法[5]。如此，閱讀教學(xué)便“活”了起來(lái)，不同性格的學(xué)生都能感受到閱讀課堂的樂(lè)趣，教師也從傳統(tǒng)角色的束縛中掙脫了出來(lái)，從“主導(dǎo)者”變成了“協(xié)助者”，這也迎合了新課程改革對(duì)教師“幫助、引導(dǎo)”學(xué)生的要求。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，只有適合本校學(xué)生的方法才是最為有效的，教師應(yīng)當(dāng)充分考察學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[6]。在實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整已有的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)要跟蹤調(diào)查學(xué)生的閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r，做到心里有數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（91）：44-45.

[2]張秀華.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀有效教學(xué)策略探研[J].新課程（下），2017（12）：69.

[3]錢浩.閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練[J].時(shí)代教育，2017（24）：95.

[4]李艷.淺議高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境及解決途徑[J].高考，2017（36）：176.

[5]陳彬.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的再思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（12）：172-174.

[6]何艾麗.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2016（24）：66.