漆政昆 李元

摘 要：針對(duì)士官院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在師資薄弱、缺少共同愿景和精神文化以及管理缺陷等問題，采取相應(yīng)措施，建立結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，具有共同愿景，管理以人為本，考評(píng)適應(yīng)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一流士官人才的強(qiáng)軍目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：士官院校；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；人才培養(yǎng)

世界一流軍隊(duì)必須要有一流的人才，士官院校作為培養(yǎng)部隊(duì)士官人才的搖籃，必須要瞄準(zhǔn)建設(shè)世界一流士官學(xué)校、世界一流的士官學(xué)校建設(shè)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，但其中最核心的一點(diǎn)就是必須要有一批卓越的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的“專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的研究成果，士官院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以提高士官專業(yè)人才培養(yǎng)水平為核心，由專業(yè)帶頭人、專業(yè)教學(xué)骨干教員和其他專業(yè)兼職教員構(gòu)成的，結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，團(tuán)隊(duì)成員具有相同的愿景，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員互相信任，溝通順暢，角色互補(bǔ)，能力全面，形成特定的團(tuán)隊(duì)精神和文化，具有一定的自發(fā)行為和創(chuàng)造力的正式群體。

1 士官院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

1.1 士官院校專業(yè)教員發(fā)展的需要

當(dāng)前部隊(duì)裝備發(fā)展迅速，士官人才需求呈現(xiàn)了綜合性與靈活性，士官人才培養(yǎng)質(zhì)量要求更高，教學(xué)內(nèi)容深度和廣度日趨增加，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)手段信息化程度越來(lái)越高，這就要求士官院校專業(yè)教員與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育理念，研究新的教育教學(xué)方法，跟蹤專業(yè)前沿發(fā)展，掌握前沿專業(yè)知識(shí)，精通專業(yè)技能，成為學(xué)員學(xué)習(xí)的引路人。然而，面對(duì)種類繁多的裝備型號(hào)，單單靠個(gè)人的探索和鉆研是不能滿足士官院校專業(yè)教員專業(yè)發(fā)展要求的，必須要依靠團(tuán)隊(duì)的互相交流和知識(shí)共享才能及時(shí)高效的促進(jìn)教員的共同成長(zhǎng)提高。

1.2 有利于提高士官人才培養(yǎng)的質(zhì)量

目前一些士官院校存在一個(gè)教員管一門課，各自為政的現(xiàn)象，這種典型的松散教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足新型士官人才培養(yǎng)的多樣化和復(fù)雜化要求。教員需要熟悉裝備，熟悉崗位，既懂操作又懂理論，適應(yīng)裝備發(fā)展要求，但是單個(gè)教員很難在短時(shí)間掌握各方面的專業(yè)知識(shí)，哪怕是一門課程，也很難做到對(duì)所有問題都有深入研究。但是在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中常常是以成員之間的合作與配合為重點(diǎn)，通過(guò)成員之間的交流、整合，相互學(xué)習(xí)，各取所需，補(bǔ)齊“短板”，使“長(zhǎng)板”更長(zhǎng)，不會(huì)太多受到單個(gè)教員能力的限制，更能有效的實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 士官院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

2.1 士官院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資薄弱

一是士官院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教員普遍理論水平較高，但是實(shí)踐教學(xué)能力較差，離“三員合一”（教練員、研究員和操作員）的教員標(biāo)準(zhǔn)還存在不小的差距。二是一些專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，團(tuán)隊(duì)成員人員結(jié)構(gòu)和年齡層次也不盡合理。三是目前兼職教員的引進(jìn)和管理機(jī)制不完善，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教員的專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)培訓(xùn)模式有待創(chuàng)新。

2.2 士官院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少共同愿景和精神文化

一是現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)大多沒有制定共同愿景，只是為了完成某些具體工作任務(wù)而被動(dòng)的組織在一起的團(tuán)體，團(tuán)隊(duì)發(fā)展思路不清晰，個(gè)人職業(yè)規(guī)劃也不明確，只能是以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)為主要目的，容易造成分工不合理的局面。二是缺少專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精神文化，不清楚團(tuán)隊(duì)發(fā)展和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)兩者之間的必然聯(lián)系，沒有集體榮譽(yù)感，造成完成團(tuán)隊(duì)工作時(shí)不盡心盡力，以應(yīng)付為主，嚴(yán)重?fù)p害團(tuán)隊(duì)成員的積極性。

2.3 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理存在缺陷

一是長(zhǎng)期以來(lái)，士官院校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理主要體現(xiàn)在對(duì)教員業(yè)績(jī)的考核和職稱評(píng)定上，而所謂的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)又往往存在“重科研輕教學(xué)”、“重個(gè)體輕團(tuán)體”的導(dǎo)向，絕大多數(shù)院校的評(píng)估和考核往往都只關(guān)注個(gè)人成績(jī)，論文看第一作者，課題看課題負(fù)責(zé)人，教材看主編，教學(xué)業(yè)績(jī)考核更是看個(gè)人教學(xué)任務(wù)完成情況，無(wú)視其他合作者甚至是團(tuán)隊(duì)骨干的貢獻(xiàn)，這種傳統(tǒng)的個(gè)人業(yè)績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)不但不鼓勵(lì)教員間的合作，而且還會(huì)起到相反的導(dǎo)向作用，嚴(yán)重制約了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。二是團(tuán)隊(duì)經(jīng)常會(huì)接到上級(jí)機(jī)關(guān)或者部隊(duì)的臨時(shí)任務(wù)，那些把時(shí)間和精力較多地花在課堂教學(xué)和服務(wù)部隊(duì)的教員在考核中處于不利的地位，那些對(duì)其他事情都漠不關(guān)心但科研成果較多地教員往往能獲得好評(píng)，這種導(dǎo)向就會(huì)造成教員注重個(gè)人成績(jī)，不愿意為團(tuán)隊(duì)工作浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。三是各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間缺少有效的溝通機(jī)制，不能進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源共享，即使在同一學(xué)校內(nèi)也缺乏互相信任，沒有建立順暢的溝通交流渠道。

3 士官院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施

3.1 注重團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)，打造結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先要選拔副教授或講師以上職稱的“三員合一”型教員作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人作為團(tuán)隊(duì)的核心，必須有思想、有激情、有能力、有擔(dān)當(dāng)。在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，依靠團(tuán)隊(duì)骨干教員的輻射作用以點(diǎn)帶面可以大大加快團(tuán)隊(duì)建設(shè)的速度，提高團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效。其次要注重團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和骨干教員的培養(yǎng)，依托國(guó)家職業(yè)教育協(xié)會(huì)舉辦的各類專項(xiàng)教育理論培訓(xùn)，以“頂崗實(shí)踐”等多種形式參與部隊(duì)實(shí)踐，自覺增強(qiáng)崗位任職能力，接受新信息、新知識(shí)、新觀念、跟蹤新技術(shù)，了解新裝備，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，提高操作能力，從而適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展的需要，成為本行業(yè)的專家。最后，士官院校教員來(lái)源渠道應(yīng)豐富多樣，特別是加強(qiáng)與部隊(duì)、研究院所、裝備生產(chǎn)廠家合作，制定雙方互惠互利的措施，邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教員，改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的來(lái)源結(jié)構(gòu)。

3.2 建立團(tuán)隊(duì)共同愿景，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神文化

共同愿景是團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，是團(tuán)隊(duì)成員從討論制定的目標(biāo)，它是團(tuán)隊(duì)共同努力奮斗的目標(biāo)，能引起團(tuán)隊(duì)成員的共鳴，樹立團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位教員的主人翁意識(shí)，從而提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。首先，愿景規(guī)劃要全員參與，團(tuán)隊(duì)共同愿景關(guān)鍵在“共同”，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的認(rèn)可程度決定了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的向心力，因此對(duì)于團(tuán)隊(duì)共同愿景的規(guī)劃必須要發(fā)動(dòng)全體成員積極討論，達(dá)成共識(shí)。其次，共同愿景的制定要充分考慮教員的個(gè)人情況，每名教員的成長(zhǎng)進(jìn)步與職稱評(píng)審、職務(wù)晉升等息息相關(guān)，只有團(tuán)隊(duì)成員都有發(fā)展，團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性才能提高。第三，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有意識(shí)營(yíng)造溝通信任的氛圍，建立平等交流，相互支持的和諧理念，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)思想的交流和碰撞，團(tuán)隊(duì)成員在為團(tuán)隊(duì)共同愿景的奮斗過(guò)程中充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.3 弘揚(yáng)以人為本的管理思想，創(chuàng)造拴心留人的良好環(huán)境

士官院校管理應(yīng)該突顯士官特色，不能光以淘汰選拔為重心，而要能讓每個(gè)作為院校主體的教員找準(zhǔn)自身定位，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生目標(biāo)。校領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)干部應(yīng)把教員真正當(dāng)成服務(wù)的對(duì)象，創(chuàng)造一種互相信任、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步的和諧氛圍中工作和生活，幫助教員成長(zhǎng)進(jìn)步，使教員能有歸屬感，愿意扎根三尺講臺(tái)，為培養(yǎng)人才貢獻(xiàn)自己的力量。

3.4 改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立適應(yīng)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是士官院校對(duì)教員進(jìn)行監(jiān)督管理的日常性工作，也是促進(jìn)教員學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要措施?，F(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)機(jī)制比較注重個(gè)人業(yè)績(jī)指標(biāo)，不利于發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，因此必須進(jìn)行改革，建立新的考核機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核為主體，鼓勵(lì)教員在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中多作貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步相一致。

4 結(jié)論

本文對(duì)目前士官院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析，提出注重人才培養(yǎng)、建立團(tuán)隊(duì)愿景文化、創(chuàng)造拴心留人環(huán)境和改革考評(píng)機(jī)制等措施，對(duì)于加強(qiáng)士官院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)士官院校內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)建成世界一流士官學(xué)校，培養(yǎng)一流士官人才目標(biāo)具有重要意義。

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