摘 要：涉海英語筆譯MTI培養(yǎng)模式在教學(xué)工作中的有效落實，一方面能夠為學(xué)生綜合素質(zhì)體系的構(gòu)建提供更加全面的理論與實踐相融合的平臺；另一方面更能夠為教師素質(zhì)的可持續(xù)提升奠定扎實基礎(chǔ)，以便為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供更好的質(zhì)量保障。本文基于涉海英語筆譯MTI人才培養(yǎng)模式展開分析，在明確學(xué)習(xí)與培養(yǎng)方式的同時，期望能夠為后續(xù)人才培養(yǎng)工作的落實提供良好參照。

關(guān)鍵詞：英語筆譯；人才培養(yǎng)；模式研究；實踐分析

1 涉海英語筆譯MTI人才培養(yǎng)目標(biāo)

涉海英語筆譯人才是基于我國貿(mào)易交流需求創(chuàng)建的新興專業(yè)。在教學(xué)工作開展期間，既需要確保學(xué)員知識儲備量滿足英語翻譯準(zhǔn)確性的要求，同時還需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，判定更細(xì)化的培養(yǎng)模式，才能有效保障英語筆譯人才專業(yè)化水準(zhǔn)，以便我國經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展完善。

2 涉海英語筆譯MTI學(xué)習(xí)與培養(yǎng)方式

2.1 涉海英語筆譯MTI學(xué)習(xí)方式

根據(jù)實際涉海英語筆譯MTI培養(yǎng)體制可知，我國當(dāng)前此類人才培養(yǎng)仍采用全日制學(xué)習(xí)方式。期間在校學(xué)期時長為兩年，教師會根據(jù)課程與素質(zhì)要求對學(xué)員知識體系的構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)，由此保障學(xué)員的知識儲備量。而后挑選具備爭議性的課題讓學(xué)員對其內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并通過教學(xué)實踐與實習(xí)等措施，增強(qiáng)學(xué)生對課題的理解性，再提供一段時間讓學(xué)員查找資料，編纂學(xué)位論文。在此過程中導(dǎo)師會針對論文內(nèi)容對學(xué)員知識把控狀況進(jìn)行評判，若與實際人才需求存在偏差，則不會準(zhǔn)許學(xué)員按期畢業(yè)，而后再將論文編纂時間延長，以此保障整體教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 涉海英語筆譯MTI培養(yǎng)方式

站在涉海英語筆譯MTI培育方式的角度來看，可從以下四個方面進(jìn)行闡述：

首先，涉海英語筆譯MTI培養(yǎng)方式仍舊沿用了我國高校教學(xué)中的學(xué)分制度，由此保障學(xué)生對專業(yè)知識的理解性，以便專業(yè)導(dǎo)師更全面的評判學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，并能夠通過學(xué)分制度鑒別現(xiàn)階段教學(xué)工作的難點；其次，學(xué)校會定期開展相關(guān)專業(yè)的研討會，通過該領(lǐng)域的專家分析，判定學(xué)生專業(yè)后續(xù)發(fā)展的路線，在豐富了學(xué)生課外知識的同時，更為后續(xù)教師教學(xué)方案的指明了方向；再次，涉海英語筆譯專業(yè)不同于其他專業(yè)，通常對學(xué)生專業(yè)知識的儲備量有更加嚴(yán)格的要求，所以在教學(xué)中必須時刻將教學(xué)實踐理念貫徹，確保學(xué)生實踐數(shù)量提升，才能保障課程教學(xué)的質(zhì)量；最后，從傳統(tǒng)教學(xué)模式角度來看，現(xiàn)階段教學(xué)培養(yǎng)更適用與雙導(dǎo)師機(jī)制，不但能夠降低單獨導(dǎo)師的教學(xué)壓力，同時兩名導(dǎo)師的教學(xué)理念更能夠極大擴(kuò)充學(xué)生視野，以便增強(qiáng)實際教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。

3 涉海英語筆譯MTI人才培養(yǎng)模式分析

基于人才培養(yǎng)理念分析現(xiàn)階段涉海英語筆譯MTI培養(yǎng)體系的狀況可知，為增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要從知識體系的構(gòu)建、社會企業(yè)的實踐、專業(yè)課題的研究三個方面著重分析，確保知識、技術(shù)與素質(zhì)水準(zhǔn)得到全方位發(fā)展，并能夠有效融合，才能避免對人才培養(yǎng)質(zhì)量造成影響，由此為后續(xù)教育系統(tǒng)的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

3.1 政產(chǎn)學(xué)的研究與應(yīng)用

由于翻譯專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要不同于翻譯學(xué)科碩士，翻譯專業(yè)碩士的培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，主要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的高級翻譯人才。涉海英語筆譯MTI學(xué)生的培養(yǎng)期限為2年。前一個學(xué)年主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，即理論學(xué)習(xí)階段。這一階段的主要任務(wù)是完成培養(yǎng)方案中所規(guī)定的各門理論課程的學(xué)習(xí)，在理論課學(xué)習(xí)中輔以專題研究。后一個學(xué)年主要進(jìn)行學(xué)位課題研究實踐、教學(xué)實踐和學(xué)位論文撰寫。這一階段學(xué)生主要進(jìn)行社會實踐，即到政府、企業(yè)和科研院所去參加教學(xué)和畢業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的實際應(yīng)用能力，為就業(yè)做好鋪墊。

3.2 雙導(dǎo)師教學(xué)管理制度

雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外實習(xí)指導(dǎo)老師，通過校外實習(xí)導(dǎo)師加強(qiáng)專業(yè)實踐能力。它既有利于學(xué)校更好地發(fā)掘社會教育資源，開拓教育視野，同時也能為聯(lián)合培養(yǎng)研究生提高實踐創(chuàng)新能力搭建平臺。我們?yōu)槊课簧婧Ｓ⒄Z筆譯MTI的學(xué)生配備了校內(nèi)和校外兩個導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和學(xué)習(xí)情況的管理，直接對接任課教師；校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)實踐。校外導(dǎo)師主要來源于政府、企業(yè)及科研院所的實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員或?qū)＜遥攸c負(fù)責(zé)學(xué)生實踐能力的提高。

3.3 校企合作模式的落實

為確保院方培育人才素質(zhì)水準(zhǔn)滿足我國社會需要，并整體提升院校整體教學(xué)水平，當(dāng)前院校普遍傾向于校企合作的模式，在灌輸給學(xué)員基本學(xué)識后，通過實踐增強(qiáng)知識與工作的關(guān)聯(lián)性，充實學(xué)員的知識儲備與操作經(jīng)驗，才能確保記憶更牢固，以便后續(xù)綜合素質(zhì)體系的構(gòu)建更加完善。例如，根據(jù)某院校與多家企業(yè)合作的狀況來看，長期合作關(guān)系平臺的構(gòu)建，很好的為學(xué)員提供了長期實習(xí)的渠道，以便在英語筆譯工作落實期間，能夠借由實際接觸得到傳統(tǒng)教學(xué)提供不了的知識，由此以較快的速度重新構(gòu)筑學(xué)生知識體系，增強(qiáng)技術(shù)的可控性。另外，從學(xué)生實習(xí)成果角度來看，新鮮血液的注入同樣能夠持續(xù)激發(fā)企業(yè)功能體系的活性，由此能夠在學(xué)生步入經(jīng)濟(jì)市場平臺之前辨別學(xué)生的能力與潛力，由此提供更優(yōu)良的人才競爭平臺，更有助于院校與企業(yè)達(dá)成雙贏的局面。

4 涉海英語筆譯MTI人才實踐措施

4.1 學(xué)科的建設(shè)實行校、院、學(xué)科三級管理模式和學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制，根據(jù)我校學(xué)科建設(shè)的管理辦法，遴選出學(xué)科帶頭人和方向負(fù)責(zé)人，學(xué)校與學(xué)科帶頭人簽訂合作協(xié)議，并對學(xué)科帶頭人和方向負(fù)責(zé)人的履職情況進(jìn)行績效考核。

4.2 根據(jù)我校學(xué)科建設(shè)的管理辦法，對學(xué)科實行目標(biāo)管理，對任務(wù)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分層實施，責(zé)任管理，建立監(jiān)督、檢查和獎懲機(jī)制，建立科學(xué)合理的績效評價體系。

4.3 針對研究生導(dǎo)師設(shè)立中青年教師培養(yǎng)基金和科研獎勵專項經(jīng)費，鼓勵并資助中青年導(dǎo)師繼續(xù)深造和產(chǎn)出高水平學(xué)術(shù)成果；學(xué)校設(shè)立優(yōu)秀人才引進(jìn)專項經(jīng)費，用于高水平學(xué)術(shù)帶頭人和高層次專業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)。

4.4 建立涉海翻譯領(lǐng)域的校企合作基地，實行“教學(xué)→實踐→教學(xué)→實踐”的“螺旋式提升”教學(xué)模式，突出實踐教學(xué)。

4.5 以市場需求為導(dǎo)向，校企聯(lián)合修訂培養(yǎng)方案，保障培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的科學(xué)性和實用性。我們邀請政府機(jī)關(guān)、企業(yè)及科研院所實踐經(jīng)驗豐富的專家共同研討，科學(xué)制定培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置、實踐周期等使教學(xué)與實踐能夠有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)過程產(chǎn)學(xué)結(jié)合不斷線，做到翻譯實踐有針對性、目的性。

5 結(jié)束語

涉海英語筆譯MTI人才培養(yǎng)模式的有效落實，不但能夠為人才培育平臺的構(gòu)建提供更加全面的參照，由此增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)，同時借由校企合作的培育方式，更能夠增強(qiáng)整體教學(xué)工作的實用性，以便為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定更堅實的基礎(chǔ)。故而，在論述涉海英語筆譯MTI人才培養(yǎng)模式的研究與實踐期間，必須明確英語筆譯專業(yè)在現(xiàn)階段經(jīng)常面臨的教學(xué)難題，并借由培養(yǎng)模式改善整體教學(xué)環(huán)境，才能為后續(xù)教學(xué)工作的有效開展提供質(zhì)量保障。

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作者簡介：祝宏（1979-），女，遼寧大連，講師，碩士，主要研究方向英語教育。