劉韜

【摘 要】2015年5月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到前所未有的國家戰(zhàn)略層次，對(duì)高等院校的雙創(chuàng)人才培育的指導(dǎo)思想以及目標(biāo)做出明確要求。在此背景下，我國高職院校與時(shí)俱進(jìn)地開啟“雙創(chuàng)”教育，取得了喜人成績(jī)，同時(shí)也遭遇了諸多阻礙。本文以設(shè)計(jì)專業(yè)為具體對(duì)象，通過分析高效設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才面臨的現(xiàn)狀，挖掘當(dāng)前其存在的問題及原因，并針對(duì)性的提出設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育新模式，為其他研究者提供基本遵循。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培育模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）32-0137-02

早在2014年9月份的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理就公開發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召。李克強(qiáng)總理在2017年的政府工作報(bào)告中依然明確強(qiáng)調(diào)“持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，足以見得“雙創(chuàng)”正在以高效集約的方式深入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)角落。對(duì)“雙創(chuàng)”內(nèi)涵的深刻闡述，對(duì)“雙創(chuàng)”人才的重點(diǎn)把握，為深化改革、推進(jìn)發(fā)展提供了新方向、新路徑以及新標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在各大高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，符合我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，不僅可以解決當(dāng)前人才市場(chǎng)面臨的供需矛盾，也可以為教育的提質(zhì)增效、提檔升級(jí)提供有力的人才與知識(shí)支撐。更重要的是對(duì)高校設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)新模式的探索能夠提升設(shè)計(jì)發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的自我價(jià)值，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育成就

隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育不斷深入推進(jìn)，各高校設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視力度逐年提升，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提質(zhì)增效、提檔升級(jí)貢獻(xiàn)了至關(guān)重要的人才基礎(chǔ)。一方面由于我國目前高校擴(kuò)招加劇，每年的應(yīng)屆畢業(yè)生群體越來越龐大，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，而對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育有利于大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來避開就業(yè)壓力。另一方面，各高校設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育為藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的各行各業(yè)貢獻(xiàn)了充足的人才儲(chǔ)備，避免了行業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才存在青黃不接的窘境。因此，增強(qiáng)高校設(shè)計(jì)主要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育，已經(jīng)逐步成為當(dāng)前我國高等教育改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，當(dāng)前其為各行各業(yè)所帶來的成就有目共睹，但是隨著經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，這些成就是不夠的，必須與時(shí)俱進(jìn)改善、構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的新模式。

二、設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育存在的問題及原因

（一）人才培育理念存在偏差。從改革開放初期開始，我國各大高校設(shè)計(jì)專業(yè)就目標(biāo)明確的為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才，也取得了可喜的成果。但是隨著改革開放的持續(xù)推行，各行各業(yè)的發(fā)展都將進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)，以此高校設(shè)計(jì)專業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)的構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的人才培養(yǎng)新模式。但是遺憾的是，當(dāng)前我國高校設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育理念依然被老舊思維束縛，一些高校未能以長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來看待創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與人才培育之間的關(guān)系，一是理念過于簡(jiǎn)單化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育簡(jiǎn)單理解為開設(shè)幾節(jié)理論課程；而是理念過于片面化，僅僅關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而忽略了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等核心理論知識(shí)的培育與學(xué)習(xí)。這些錯(cuò)誤理念都嚴(yán)重偏離了“雙創(chuàng)”教育的初衷，很大程度上制約了設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。

（二）課程體系設(shè)置存在空缺。我國的“雙創(chuàng)”教育起步較晚，相對(duì)于其他先進(jìn)國家而言處于起步階段，而且當(dāng)前國內(nèi)各高校以及政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念還未統(tǒng)一，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置存在空缺，尤其是我國的設(shè)計(jì)專業(yè)，與國際先進(jìn)教育差距更大。第一，多數(shù)高?！半p創(chuàng)”教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、規(guī)范程度不完善，各大高校以自身教學(xué)模式出發(fā)，課程設(shè)計(jì)極度分散。第二，設(shè)計(jì)專業(yè)的權(quán)威性理論學(xué)習(xí)教材缺乏，各高校均以教師自己學(xué)習(xí)心得為基礎(chǔ)來知道學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程體系的質(zhì)量泥龍混雜、泥沙俱下，存在數(shù)量多、范圍廣卻質(zhì)量低、精度差的短板。第三，大多數(shù)院校的課程設(shè)計(jì)存在簡(jiǎn)單的“一刀切”現(xiàn)象，缺乏針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的課程選擇，使得理論基礎(chǔ)較差學(xué)生無法跟上課程進(jìn)度，而理論層次、藝術(shù)造詣?shì)^高的學(xué)生早以超越。

（三）師資力量結(jié)構(gòu)存在制約。古往今來，教師在教育中的作用不容忽視。尤其在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”呼聲越發(fā)高企的今天，教師的功能愈發(fā)多元化，不僅要擔(dān)當(dāng)理論教育的傳授者，還擔(dān)任實(shí)踐教育的指導(dǎo)者。但是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的現(xiàn)實(shí)狀況卻值得相關(guān)部門深思：第一，多數(shù)教師僅在研究生畢業(yè)后就之間從一個(gè)校門跨入另外一個(gè)校門，而且身兼數(shù)職，其理論基礎(chǔ)不夠深化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極度缺乏，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這類著重理論實(shí)踐結(jié)合的課程無法勝任。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育教育以不可或缺的理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過厚積薄發(fā)、深入淺出的方式將理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。但是大多數(shù)高校教師自身卻沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐教育環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重缺失，無法全面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育新模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培育機(jī)制。為了構(gòu)建符合當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)改革開放現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育新模式，首選必須構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培育機(jī)制。由于我國高校設(shè)計(jì)專業(yè)將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，將設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的自身特性作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此必須把握以下幾個(gè)重點(diǎn)。一是要將實(shí)踐性強(qiáng)、理論聯(lián)系緊密的校企合作教學(xué)作為人才培育機(jī)制的特色，通過學(xué)生在學(xué)校深入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，并在企業(yè)將其整合運(yùn)用到商品實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終效果。二是精準(zhǔn)定位雙向參與人才培育的目標(biāo)，明確既要將學(xué)生創(chuàng)新精神培育作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為輔助指導(dǎo)；既要將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的培育作為出發(fā)點(diǎn)，又要將學(xué)生的實(shí)際就業(yè)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)情況作為落腳點(diǎn)。

（二）構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。高校學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)均以課程體系為指導(dǎo)，因此必須著力構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。第一，課程體系設(shè)計(jì)一定要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。必須遵循亙古不變的“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐檢驗(yàn)—理論提升”的學(xué)習(xí)規(guī)律，并與設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，帶動(dòng)學(xué)生的腦力風(fēng)暴。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的安排必須針對(duì)全體高校學(xué)生，整體提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育學(xué)生的“畢業(yè)就業(yè)—畢業(yè)創(chuàng)業(yè)”的新型就業(yè)擇業(yè)觀念，通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)、成功案例講授、實(shí)踐角色模擬以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等全套課程體系步驟進(jìn)行。第三，課程設(shè)計(jì)必須更加具有針對(duì)性。對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生著重以教師講授、理論學(xué)習(xí)為其主要課程；而對(duì)于一些理論知識(shí)深厚，創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，建議以培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力為著重點(diǎn)，通過為其多開設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、角色模擬以及企業(yè)實(shí)習(xí)等課程，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍。當(dāng)前不可否認(rèn)的是在各大高校人才培育模式中，學(xué)生身上是至關(guān)重要的主體，大多數(shù)教師單純的將其作為教學(xué)中的被動(dòng)接受者，卻將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的鍛煉至于教學(xué)任務(wù)之外。造成這種困境的主要原因在于高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師存在教學(xué)短板，因此必須構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍。第一，必須提高教師準(zhǔn)入門檻，尤其是在高校教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的教師，必須要求自身具備深化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是必須要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者在企事業(yè)單位有過相似經(jīng)驗(yàn)。第二，必須完善教師考核體系，對(duì)于當(dāng)前的教師，均是采取“一勞永逸”的招聘模式，存在著“嚴(yán)進(jìn)寬管”的現(xiàn)狀，很多教師并未與時(shí)俱進(jìn)的不斷通過學(xué)習(xí)提升自己的理論和實(shí)踐能力。必須完善考核機(jī)制，對(duì)教師采取優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)式上崗模式，提升教師的教學(xué)實(shí)力。

四、結(jié)語

綜上所述，盡管在當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新常態(tài)的背景下，我國設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培育模式為各行各業(yè)輸送了大量?jī)?yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)深入發(fā)展。但是目前設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培育模式依然存在人才培育理念存在偏差、課程體系設(shè)置存在空缺以及師資力量結(jié)構(gòu)存在制約等多項(xiàng)問題，但是通過分析研究其他先進(jìn)國家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作者針對(duì)性的提出了構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培育機(jī)制、構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、構(gòu)建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍三大對(duì)策，為構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育新模式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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