朱鈺

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，對(duì)教育的要求也是逐漸提升，如何提高我國(guó)的教育質(zhì)量已經(jīng)成為了一個(gè)全國(guó)性的重要問(wèn)題。事實(shí)上眾所周知的是，如果想要迅速提升我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)的師資力量就是不可避免的。那么我國(guó)到底需要一個(gè)什么樣的教師隊(duì)伍去對(duì)我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的積極影響，究竟應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教師隊(duì)伍進(jìn)行怎樣的建設(shè)，在當(dāng)前的教育界已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)，也就是建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，同時(shí)在師范院校對(duì)未來(lái)的教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，也著重培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”的教師，就要求在職的教職工不僅要有相當(dāng)扎實(shí)的文化知識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)能夠牢固的掌握，同時(shí)還要求教職工們能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)方面有豐富的崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ο鄳?yīng)專業(yè)的工作方向環(huán)境等有足夠的認(rèn)識(shí)，從而能夠有足夠的資歷閱歷去對(duì)高職院校內(nèi)的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的教育。

誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)的是在高職院校的教師當(dāng)中，有相當(dāng)一部分人經(jīng)過(guò)了進(jìn)一步的教育，獲得了成人教育當(dāng)中的本科學(xué)歷甚至更加進(jìn)一步的職業(yè)研究生學(xué)歷，但在目前的社會(huì)上，我國(guó)的高職院校組成大多是由社會(huì)上的中等示范專業(yè)院校以及后期的成人高考師范專業(yè)而組成的，而本科院校大多數(shù)要求的是全日制碩士甚至博士等，中專學(xué)歷或成人高考學(xué)歷并不被社會(huì)上的主流本科院校所接納，因此這其中大多數(shù)人都選擇步入高職院校成為了高職院校的教師，由于這種學(xué)歷的問(wèn)題，就產(chǎn)生了在高職院校當(dāng)中大專畢業(yè)的人去教大專的在讀生，甚至中專畢業(yè)的人去叫大專的在讀生。我國(guó)當(dāng)前的高職院校教師行列確實(shí)還存在著相當(dāng)大的不足，教師隊(duì)伍的品質(zhì)相對(duì)于社會(huì)上的主流本科院校而言還是較低。這就使得高職院校的教師結(jié)構(gòu)不夠完善，甚至有一些對(duì)相關(guān)專業(yè)的工作環(huán)境以及前景都有所缺陷，嚴(yán)重的影響了高職院校中的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校，教師隊(duì)伍，改革建設(shè)

一、當(dāng)前我國(guó)高職院校教師團(tuán)隊(duì)中存在的缺陷

事實(shí)上眾所周知的是，如果想要迅速提升我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)的師資力量就是不可避免的。在師范院校對(duì)未來(lái)的教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，也著重培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”的教師，就要求在職的教職工不僅要有相當(dāng)扎實(shí)的文化知識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)能夠牢固的掌握，同時(shí)還要求教職工們能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)方面有豐富的崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ο鄳?yīng)專業(yè)的工作方向環(huán)境等有足夠的認(rèn)識(shí)，從而能夠有足夠的資歷閱歷去對(duì)高職院校內(nèi)的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的教育。然而當(dāng)前的教師隊(duì)伍當(dāng)中還是存在著許多的不足，本章節(jié)將簡(jiǎn)單的對(duì)教師隊(duì)伍當(dāng)中存在的不足進(jìn)行敘述

1.1.學(xué)歷水平相對(duì)較低，文化知識(shí)儲(chǔ)備有缺陷

在目前的社會(huì)上，我國(guó)的高職院校組成大多是由社會(huì)上的中等示范專業(yè)院校以及后期的成人高考師范專業(yè)而組成的，而本科院校大多數(shù)要求的是全日制碩士甚至博士等，中專學(xué)歷或成人高考學(xué)歷并不被社會(huì)上的主流本科院校所接納，因此這其中大多數(shù)人都選擇步入高職院校成為了高職院校的教師，由于這種學(xué)歷的問(wèn)題，就產(chǎn)生了在高職院校當(dāng)中大專畢業(yè)的人去教大專的在讀生，甚至中專畢業(yè)的人去叫大專的在讀生。

誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)的是在高職院校的教師當(dāng)中，有相當(dāng)一部分人經(jīng)過(guò)了進(jìn)一步的教育，獲得了成人教育當(dāng)中的本科學(xué)歷甚至更加進(jìn)一步的職業(yè)研究生學(xué)歷，但是我國(guó)當(dāng)前的高職院校教師行列確實(shí)還存在著相當(dāng)大的不足，教師隊(duì)伍的品質(zhì)相對(duì)于社會(huì)上的主流本科院校而言還是較低。這就使得高職院校的教師結(jié)構(gòu)不夠完善，甚至有一些對(duì)相關(guān)專業(yè)的工作環(huán)境以及前景都有所缺陷，嚴(yán)重的影響了高職院校中的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.高職院校教師知識(shí)面受限，“雙師型”比例低迷

我國(guó)高職院校的的教師隊(duì)伍當(dāng)中，大多數(shù)教師由于長(zhǎng)期的任課固定，或者由于任職時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，已經(jīng)嚴(yán)重與社會(huì)上的就業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)等原因，只能熟悉自己的任教科目，不能對(duì)整個(gè)專業(yè)的科目進(jìn)行熟悉的掌握，更不能靈活的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行處理和講解，高職院校教師的知識(shí)面極大的受限，對(duì)自己任職課程進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)進(jìn)程規(guī)劃的水平足夠，但是如果想從大方向?qū)φ麄€(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃，難免就會(huì)顯得力不從心。這就使得高職院校的教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中不能很好的敘述明白課程之間的邏輯關(guān)系以及存在的其他聯(lián)系，不能使得學(xué)生們將各個(gè)科目融會(huì)貫通，從而在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，極大的拖累了教學(xué)質(zhì)量。

1.3.外聘教師合格率偏低，實(shí)踐教育不能保質(zhì)保量完成

在現(xiàn)在的外聘教師隊(duì)伍當(dāng)中，大多是高職院校的外聘教師是其他高等院?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的退休教師，其中包括其他本科學(xué)校當(dāng)前我國(guó)高職院校的非全職教師隊(duì)伍的大多是由退休的老牌見識(shí)和在職研究生組成，而真正來(lái)自一線教師隊(duì)伍的師資力量卻很少，事實(shí)上當(dāng)前我國(guó)的高職院校師資隊(duì)伍還是沒(méi)有形成由某個(gè)行業(yè)的權(quán)威人士，或者某個(gè)方向的專家，包括企業(yè)的核心技術(shù)人員以及其他高等水平的崗位人員所組成的有一定專業(yè)性和權(quán)威性的教師隊(duì)伍。

但不可否認(rèn)的是，在非全職教師隊(duì)伍當(dāng)中，擁有較高學(xué)歷和表達(dá)能力的教師并不是沒(méi)有，大多數(shù)退休的老牌教師也有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，擁有相當(dāng)強(qiáng)的教學(xué)水平，但終究這樣的教師還是少數(shù)。有相當(dāng)大一部分的非全職教師具備過(guò)硬的知識(shí)儲(chǔ)備或者技術(shù)，但是由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，表達(dá)水平的不足，對(duì)學(xué)生的教學(xué)程度帶來(lái)了相當(dāng)大的消極影響，并且由于非全職的工作特性，很多教師本身的工作或者學(xué)習(xí)生活與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相沖突，不能很好的做到兩者兼顧。

我們不能否認(rèn)的是在高職院校的教師當(dāng)中，有相當(dāng)一部分人經(jīng)過(guò)了進(jìn)一步的教育，獲得了成人教育當(dāng)中的本科學(xué)歷甚至更加進(jìn)一步的職業(yè)研究生學(xué)歷，但在目前的社會(huì)上，我國(guó)的高職院校組成大多是由社會(huì)上的中等示范專業(yè)院校以及后期的成人高考師范專業(yè)而組成的，而本科院校大多數(shù)要求的是全日制碩士甚至博士等，中專學(xué)歷或成人高考學(xué)歷并不被社會(huì)上的主流本科院校所接納，因此這其中大多數(shù)人都選擇步入高職院校成為了高職院校的教師，由于這種學(xué)歷的問(wèn)題，就產(chǎn)生了在高職院校當(dāng)中大專畢業(yè)的人去教大專的在讀生，甚至中專畢業(yè)的人去叫大專的在讀生。我國(guó)當(dāng)前的高職院校教師行列確實(shí)還存在著相當(dāng)大的不足，教師隊(duì)伍的品質(zhì)相對(duì)于社會(huì)上的主流本科院校而言還是較低。這就使得高職院校的教師結(jié)構(gòu)不夠完善，甚至有一些對(duì)相關(guān)專業(yè)的工作環(huán)境以及前景都有所缺陷，嚴(yán)重的影響了高職院校中的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、完善高職院校教師隊(duì)伍的方式

2.1.對(duì)教師的入職制度進(jìn)行更嚴(yán)格的建立把控

誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)的是在高職院校的教師當(dāng)中，有相當(dāng)一部分人經(jīng)過(guò)了進(jìn)一步的教育，獲得了成人教育當(dāng)中的本科學(xué)歷甚至更加進(jìn)一步的職業(yè)研究生學(xué)歷，但在目前的社會(huì)上，我國(guó)的高職院校組成大多是由社會(huì)上的中等示范專業(yè)院校以及后期的成人高考師范專業(yè)而組成的，而本科院校大多數(shù)要求的是全日制碩士甚至博士等，中專學(xué)歷或成人高考學(xué)歷并不被社會(huì)上的主流本科院校所接納，因此這其中大多數(shù)人都選擇步入高職院校成為了高職院校的教師，由于這種學(xué)歷的問(wèn)題，就產(chǎn)生了在高職院校當(dāng)中大專畢業(yè)的人去教大專的在讀生，甚至中專畢業(yè)的人去叫大專的在讀生。我國(guó)當(dāng)前的高職院校教師行列確實(shí)還存在著相當(dāng)大的不足，教師隊(duì)伍的品質(zhì)相對(duì)于社會(huì)上的主流本科院校而言還是較低。這就使得高職院校的教師結(jié)構(gòu)不夠完善，甚至有一些對(duì)相關(guān)專業(yè)的工作環(huán)境以及前景都有所缺陷，嚴(yán)重的影響了高職院校中的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2.逐步提高教師的地位和待遇

隨著時(shí)代的發(fā)展，人民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，對(duì)教育的要求也是逐漸提升，如何提高我國(guó)的教育質(zhì)量已經(jīng)成為了一個(gè)全國(guó)性的重要問(wèn)題。事實(shí)上眾所周知的是，如果想要迅速提升我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量，提升我國(guó)的師資力量就是不可避免的。那么我國(guó)到底需要一個(gè)什么樣的教師隊(duì)伍去對(duì)我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的積極影響，究竟應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教師隊(duì)伍進(jìn)行怎樣的建設(shè)，在當(dāng)前的教育界已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)，也就是建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，同時(shí)在師范院校對(duì)未來(lái)的教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，也著重培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”的教師，就要求在職的教職工不僅要有相當(dāng)扎實(shí)的文化知識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)能夠牢固的掌握，同時(shí)還要求教職工們能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)方面有豐富的崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ο鄳?yīng)專業(yè)的工作方向環(huán)境等有足夠的認(rèn)識(shí)，從而能夠有足夠的資歷閱歷去對(duì)高職院校內(nèi)的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的教育。

然而在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境當(dāng)中，政府機(jī)關(guān)反而忽視了高職院校教師的相關(guān)待遇維護(hù)和社會(huì)保障政策，由高職院校與其他本科院校的教學(xué)目的不同，因此在對(duì)高職院校的教師進(jìn)行職稱的評(píng)定的時(shí)候不應(yīng)該按照普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)該更加注重實(shí)踐或者技能方從而才能讓教師盡心、盡職任教。此外，政府積極改善高職院校的外部環(huán)境，營(yíng)造有利于學(xué)校健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍，使教師認(rèn)識(shí)到在高職院校，同樣能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，展示自我才華。

三、總結(jié)

我們不能否認(rèn)的是在高職院校的教師當(dāng)中，有相當(dāng)一部分人經(jīng)過(guò)了進(jìn)一步的教育，獲得了成人教育當(dāng)中的本科學(xué)歷甚至更加進(jìn)一步的職業(yè)研究生學(xué)歷，但在目前的社會(huì)上，我國(guó)的高職院校組成大多是由社會(huì)上的中等示范專業(yè)院校以及后期的成人高考師范專業(yè)而組成的，而本科院校大多數(shù)要求的是全日制碩士甚至博士等，中專學(xué)歷或成人高考學(xué)歷并不被社會(huì)上的主流本科院校所接納，因此這其中大多數(shù)人都選擇步入高職院校成為了高職院校的教師，由于這種學(xué)歷的問(wèn)題，就產(chǎn)生了在高職院校當(dāng)中大專畢業(yè)的人去教大專的在讀生，甚至中專畢業(yè)的人去叫大專的在讀生。我國(guó)當(dāng)前的高職院校教師行列確實(shí)還存在著相當(dāng)大的不足，教師隊(duì)伍的品質(zhì)相對(duì)于社會(huì)上的主流本科院校而言還是較低。這就使得高職院校的教師結(jié)構(gòu)不夠完善，甚至有一些對(duì)相關(guān)專業(yè)的工作環(huán)境以及前景都有所缺陷，嚴(yán)重的影響了高職院校中的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

究竟應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教師隊(duì)伍進(jìn)行怎樣的建設(shè)，在當(dāng)前的教育界已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)，也就是建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，同時(shí)在師范院校對(duì)未來(lái)的教師進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，也著重培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”的教師，就要求在職的教職工不僅要有相當(dāng)扎實(shí)的文化知識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)能夠牢固的掌握，同時(shí)還要求教職工們能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)方面有豐富的崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ο鄳?yīng)專業(yè)的工作方向環(huán)境等有足夠的認(rèn)識(shí)，從而能夠有足夠的資歷閱歷去對(duì)高職院校內(nèi)的學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的教育。

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