摘 要：本文主要從印刷專業(yè)著力建設校企業(yè)合作的實際意義出發(fā)，從教學保障、課程設置、教學模式等方面分析建立校企深度融合的印刷特色專業(yè)的具體舉措，最終實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)高技能印刷專業(yè)人才。

關鍵詞：校企共同體、印刷專業(yè)、校企融合

高等職業(yè)教育必須與其對應的行業(yè)、企業(yè)保持高度的一致性，需要學校與企業(yè)建立行之有效的校企合作機制。為了培養(yǎng)適應生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專門人才，保證學生真正的掌握了所學技能能夠適應職業(yè)崗位，同時也為了更好地打造學校的特色專業(yè)，建設校企共同體是實現(xiàn)需求的良好途徑。

一、著力建設校企共同體的實際意義

由于實際的校企合作中學校與企業(yè)的價值取向存在差異，要明確校企合作校企合作是為了生產(chǎn)實際指導教學、為了明確人才培養(yǎng)目標、為了人才培養(yǎng)的規(guī)格，而不是為了企業(yè)的人、錢、設備設施以及就業(yè)安置。

著力建設校企共同體，它既不是簡單的用工對接，也不是簡單的“訂單式”培養(yǎng)，而是校企雙方共同利益驅(qū)動，努力創(chuàng)建資源共享，優(yōu)勢互補，互利雙贏的機制；站在企業(yè)的角度，根據(jù)企業(yè)需求，將專業(yè)圍繞合作企業(yè)進行。校企深度融合的得益者定會是學生。學生在校就讀期間相當于頂崗實習，除了練習崗位基本素養(yǎng)，還可以強化操作技能，能夠在工作過程中接受現(xiàn)代企業(yè)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍熏陶，必將有利于養(yǎng)成正確的就業(yè)觀，同時保障學生安全的融入社會，加強了對所從事的事業(yè)崗位的理解，有助于今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、打造校企業(yè)合作深度融合特色專業(yè)的舉措

校企深度融合，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地及其內(nèi)涵校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是指高職院校利用各種資源在校內(nèi)建設具有生產(chǎn)功能的實訓基地，通過產(chǎn)品的研發(fā)、制造、銷售等生產(chǎn)經(jīng)營過程，使基地實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)中培養(yǎng)學生實踐技能，提高學生綜合職業(yè)能力。生產(chǎn)性實訓基地必須具有企業(yè)的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程布局“生產(chǎn)性”的基本軟件、硬件設施，使其既具備產(chǎn)品生產(chǎn)功能，同時又具備學生實訓功能。印刷包裝生產(chǎn)性實訓基地的建設可以圍繞著漳州吉馬彩印有限公司展開，公司建在了學院的校園內(nèi)，為學院印刷包裝、機械一體化專業(yè)的實習實訓提供設備條件和專業(yè)技術人員的支撐，同時要求學校利用自身的優(yōu)勢為該廠在人力資源供給、企業(yè)發(fā)展決策咨詢、技術攻關、科研成果推廣、職工培訓等方面提供全方位支持。在校企一體化運作模式下，校企之間開展全方位合作，將實訓基地建設成為了集教學、培訓、社會服務等功能于一體的、開放性的世界技能大賽集訓實訓基地及職業(yè)師資培訓基地，培養(yǎng)印刷、包裝類高端技能型專門人才，實現(xiàn)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

（一）教學保障舉措

構(gòu)建校企雙方共同參與的校企融合教學體系，負責人由二級學院院長和印刷廠廠長共同擔任，各實訓部門的負責人由專業(yè)長和車間主任或部門負責人共同擔任，實訓指導老師由車間機長、技術骨干和專任教師共同擔任。每年召開專業(yè)建設專題研討會，企業(yè)人員和專任教師共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建設課程體系和教學內(nèi)容，共同組織實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程設置方面

專業(yè)課程內(nèi)容的設計采用“課崗證融合”模式。按照“專業(yè)調(diào)研→崗位典型工作任務分析→崗位工作標準→所需核心能力和素質(zhì)→形成融課程教學項目、崗位工作標準、職業(yè)技能資格證書考試于一體的專業(yè)教學內(nèi)容體系→專業(yè)課程教學標準”的思路開展專業(yè)課程體系建設，突出教學標準與崗位工作標準的融合。整個項目的設計涵蓋包裝印刷生產(chǎn)與管理的主要過程，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準技術對接。

（三）實行“學徒制”的教學模式

在企業(yè)合作過程中，教學的具體實施者是各生產(chǎn)機臺的師傅，師傅的技術水平、職業(yè)素養(yǎng)和責任心直接影響到教學質(zhì)量。學生與車間師傅簽訂師徒協(xié)議，明確實訓內(nèi)容和考核標準，校企共同組成實訓質(zhì)量考核小組，學生的實訓成績由車間師傅、部門經(jīng)理和專任教師共同評價，同時將學生的實訓結(jié)果作為師傅績效考核的主要內(nèi)容之一，并與其績效工資掛鉤，大大增強了師傅的責任感，保證了實訓教學質(zhì)量。

（四）專業(yè)教學方法采用“做賽結(jié)合”模式

職業(yè)教育，以“做”為切入點，激發(fā)其學習興趣，使其在“做”中生成知識，掌握工作的方法和體驗學習的樂趣；以“學”為途徑，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓其在“學”中理解“所以然”，從而提高理論水平；以“創(chuàng)”為目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，使其在“創(chuàng)”中認識知識和技術應用的價值和作用；以“賽”為平臺，為學生提供展現(xiàn)自我的舞臺，使其從中體會成功的快樂。為此，實施了“三個一”技能競賽活動，即每個專業(yè)每年應舉辦一項專業(yè)技能競賽，每個教師應主持或參與一個賽項的組織和指導工作，每個學生每年至少參加一項技能競賽。與印刷廠共同結(jié)合客戶需求開展“書刊設計”競賽、“包裝設計”大賽等職業(yè)競賽，結(jié)合“福建省職業(yè)院校技能大賽”的“平面設計”項目，開展校內(nèi)技能大賽，結(jié)合“全國印刷技能大賽”的“平版印刷工”、“平版制版員”項目，組織參加參加省內(nèi)的選拔賽。

總之，著力建設校企共同，是為了實現(xiàn)校企共建、過程共管、人才共育，確保教學質(zhì)量的整體提升。

參考文獻：

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[3]王晉 ，淺談高職院校印刷專業(yè)的校企合作，內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2014年第16期

作者簡介：

陳港能，就職于漳州理工職業(yè)學院，研究方向：印前工藝、包裝印刷技術、廣告。