張德波 廖梅吉 周靈

摘 要：本文從課程項(xiàng)目改革、多學(xué)科交叉文理滲透、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、校園文化建設(shè)等方面對高校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討研究。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

高職高專院校教師的任務(wù)是用項(xiàng)目和任務(wù)做載體，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

過程。要學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，就必須設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)掌握一個(gè)重要的設(shè)計(jì)技巧，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的對象（學(xué)科知識(shí)、能力、做人的道理等）轉(zhuǎn)化為具體的工作過程，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，或轉(zhuǎn)化為另一個(gè)任務(wù)的工具。

1.將學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)成“產(chǎn)品”

例如“職業(yè)生涯規(guī)劃”課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)、理論等內(nèi)容，要訓(xùn)練大量相關(guān)技能。如果教師僅僅按照課本章節(jié)，傳授相應(yīng)的間接知識(shí)，教學(xué)效果顯然不好。但是設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生高度感興趣的產(chǎn)品（操作無人機(jī)），這個(gè)課程載體激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)所有相關(guān)知識(shí)、訓(xùn)練所有相關(guān)技能的內(nèi)在動(dòng)力。課程的教學(xué)效果得到明顯改進(jìn)。其實(shí)，對于學(xué)生來說，完成產(chǎn)品的過程，就是知識(shí)和理論的應(yīng)用過程。將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成產(chǎn)品，就是促使學(xué)生去運(yùn)用這些知識(shí)，而不僅是學(xué)習(xí)這些知識(shí)本身。

2.將學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)成“一個(gè)盡可能具體、真實(shí)的エ作過程”

例如“思想道德修養(yǎng)”課之愛國篇，用具體的導(dǎo)游項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、訓(xùn)練相關(guān)能力。與單純講解間接知識(shí)相比，項(xiàng)目教學(xué)是通過“知識(shí)的應(yīng)用”過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以取得明顯的好效果。

3.將學(xué)對象設(shè)計(jì)成“工具”

例如“語文”，把語文當(dāng)作一個(gè)學(xué)科來研究，這本不是高職院校的任務(wù)。語文在高職院校中的位置首先是專業(yè)工具。這就決定了職業(yè)院校中的語文應(yīng)當(dāng)采取不同于普通高校的教學(xué)方式?？梢栽O(shè)想將語文課與專業(yè)課一起開，配合專業(yè)課中的項(xiàng)目任務(wù)，解決相關(guān)的語文問題，項(xiàng)目完成之時(shí)，也是語文學(xué)會(huì)之時(shí)。例如，可以設(shè)想我們的高職院校將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”與“寫作朗讀”一起開。在完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)項(xiàng)目的同時(shí)，解決其中“朗讀”和“閱讀”兩個(gè)重要語文問題。于是，困擾高職數(shù)學(xué)教師多年的“語文課的項(xiàng)目”問題，就可迎刃而解。用同一個(gè)項(xiàng)目，一起完成兩門課的教學(xué)，大大提高了語文課的教學(xué)效果，同時(shí)大大提高原有專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)水平。改革后的語文課以“與人交流、與人合作”為課程的總能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力只是其中的“技術(shù)”部分，這些技術(shù)能力都是為交流與合作服務(wù)的。為此設(shè)計(jì)幾個(gè)可操作的項(xiàng)目：建立“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站”和完成一本“電子書”，用這兩個(gè)項(xiàng)目貫穿全課。同時(shí)老師成立自己的“語文工作室”，帶動(dòng)班上最有興趣、語文學(xué)得最好的學(xué)生參與工作室活動(dòng)。全班每人都參與制作電子書的工作，書里面選登每個(gè)人的優(yōu)秀作品。核心能力訓(xùn)練：通過測評考核發(fā)證，用小組協(xié)作的項(xiàng)目對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行考核。每次課開始，老師都朗讀自己的作品，學(xué)生非常佩服。學(xué)生對課程喜歡，印象深刻，積極參與。制作電子書，學(xué)生不懂 Flash軟件，可找同學(xué)去學(xué)，回來還要交給老師。學(xué)生有了能力，有了自信。

與此同時(shí)，在完成項(xiàng)目的技術(shù)工作和組織工作過程中，注意非智力因素的滲透，實(shí)現(xiàn)德育和素質(zhì)教育任務(wù)。這里我們再次看出，高等職業(yè)教育對教師的要求是相當(dāng)高的。

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