李林

摘 要：機(jī)械生產(chǎn)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到支柱性作用，相對(duì)應(yīng)數(shù)控機(jī)床加工專業(yè)也占據(jù)中職重要的組成部分。本文，以數(shù)控車(chē)床加工為例，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，并提出多方面建設(shè)性意見(jiàn)，旨在提高學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)上崗的"零距離"。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車(chē)床加工；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；思辨與探索

一、中職數(shù)控車(chē)床加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程存在現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、探索精神不足

實(shí)踐教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生已知理論知識(shí)與應(yīng)用技能的相結(jié)合，達(dá)到提高知識(shí)的內(nèi)化效率，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)化技能的熟練度。但是，在中職數(shù)控車(chē)床的加工實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣缺乏與探索精神不足。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越加多元化、高標(biāo)準(zhǔn)化。因此，中職不僅僅培養(yǎng)學(xué)生技能的提高，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的自主探索精神，才能在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中扎根立足，才能在職業(yè)道路上不斷的探索、適應(yīng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展的變化性。

2.實(shí)操技能訓(xùn)練，低質(zhì)低效化

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)中，經(jīng)常遇到一些故障，通過(guò)教師的指導(dǎo)后，學(xué)生仍然反復(fù)出現(xiàn)類似性的操作失誤。其根本原因，理論與實(shí)踐兩者具有時(shí)間差，沒(méi)有在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，做到相關(guān)性實(shí)踐操作，從而導(dǎo)致在專業(yè)實(shí)踐課程中，理論知識(shí)無(wú)法有效的被學(xué)生調(diào)用。此外，部分教師由于傳統(tǒng)化的教學(xué)理念的根深蒂固，沒(méi)有從“利他心”學(xué)生的立場(chǎng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知邏輯的接受性，從而，加劇實(shí)訓(xùn)教學(xué)中無(wú)法達(dá)到職業(yè)化的技能掌握，其效果呈現(xiàn)低質(zhì)低效化。

3.實(shí)習(xí)模式形式化，缺乏校企連接

實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)是有本質(zhì)化區(qū)別，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，從而，鍛煉自我的技能熟練度。當(dāng)前，中職院校的數(shù)控車(chē)床加工專業(yè)中，實(shí)習(xí)模式過(guò)于形式主義化，企業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)校沒(méi)有較強(qiáng)連接性，實(shí)習(xí)的方式多數(shù)處于散養(yǎng)式，沒(méi)有起到實(shí)習(xí)教學(xué)的真正作用。

二、中職數(shù)控車(chē)床加工的教學(xué)實(shí)踐探索

1.提高學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣度

在中職招收的生源中，多數(shù)為無(wú)法升入普高，甚至初中未畢業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力較弱、認(rèn)知能力較差、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，中職教師在教學(xué)的過(guò)程中要立足興趣驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而，在興趣的驅(qū)動(dòng)下有效的自主探索專業(yè)知識(shí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀的過(guò)程中，通過(guò)數(shù)控指令的變化過(guò)程，提高學(xué)生的好奇心，為教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始做一個(gè)良好的鋪墊。如，數(shù)控編程中的GOO指令表示快速點(diǎn)定位；GO1代碼表示直線插補(bǔ)等。教師在演示的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，動(dòng)態(tài)化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。教師要基于學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，通過(guò)興趣激發(fā)或引導(dǎo)法，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的興趣度，才能更好的完成教學(xué)內(nèi)容的滲透與傳遞。

2.理實(shí)均衡性，強(qiáng)化基礎(chǔ)扎實(shí)性

數(shù)控車(chē)床加工課程是具備應(yīng)用性與實(shí)踐性并重的專業(yè)屬性，但是，也要注重理論知識(shí)的重要性，是實(shí)踐的基礎(chǔ)支撐。只有，兩者并重，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練。例如，通過(guò)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握分析零件圖樣的能力，有效的學(xué)習(xí)零件分析圖樣，能夠直接影響到零件加工程序的編程與加工結(jié)果的質(zhì)量性。此外，教師要重視對(duì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)有效性的解決，完成實(shí)訓(xùn)課的教育目的。例如，在“機(jī)床故障”的診斷過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在面對(duì)不同故障時(shí)，能夠靈活、迅速的解決，能夠熟練掌握各種檢測(cè)故障的方法與拆分步驟，明確外部向內(nèi)部進(jìn)行診斷，依循靜態(tài)診斷到動(dòng)態(tài)診斷的原則，讓學(xué)生明確了解數(shù)控機(jī)床內(nèi)部元件輔助精密，若操作人員缺乏經(jīng)驗(yàn)擅自拆卸的話，非常容易造成機(jī)床內(nèi)部的安全隱患。因此，診斷機(jī)床的過(guò)程要求細(xì)致與嚴(yán)謹(jǐn)性，首先從外部零件著手診斷，通過(guò)從外在到內(nèi)在的診斷順序，保證診斷工作的效率性，也避免內(nèi)部零件造成不必要的損壞。雖操作原理簡(jiǎn)單，如果，教師沒(méi)有重視傳播的其重要性，是非常不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。在類似的基礎(chǔ)知識(shí)，一定做到扎實(shí)性，才能更好的進(jìn)行實(shí)踐的掌握與操作各環(huán)節(jié)的熟練掌握。以此杜絕低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生率，提高學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)，塑造學(xué)生不因簡(jiǎn)單而輕視，不因細(xì)節(jié)而失職的敬業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.理實(shí)一體化，提高知識(shí)內(nèi)化性

在中職教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，尤其是數(shù)控車(chē)床加工具有較強(qiáng)的實(shí)操能力培養(yǎng)的課程，要基于理實(shí)一體化的教學(xué)模式，充分的做到理實(shí)知識(shí)的直觀滲透，有效與相關(guān)的實(shí)踐操作能力相結(jié)合，提高學(xué)生理論知識(shí)的內(nèi)化率，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性。從實(shí)踐的過(guò)程鞏固新知，通過(guò)理實(shí)一體的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考，在不斷的操作過(guò)程中能夠認(rèn)知到知識(shí)性的偏差與實(shí)踐操作應(yīng)用的短板，從而，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生用仿真軟件模擬工件程序的編寫(xiě)、毛坯的設(shè)置裝夾、道具的選擇與裝夾……等實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)小組合作的形式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)法，來(lái)達(dá)到對(duì)操作步驟的熟練與牢記。在遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，要通過(guò)小組互動(dòng)的分析、探討的形式，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主性的探索與思索解決問(wèn)題的方式與結(jié)果，以便強(qiáng)化學(xué)生的記憶的牢固性。而教師則成為一個(gè)課上的輔導(dǎo)者，游走在不同的小組中間，適度的指導(dǎo)學(xué)生，甚至遇到必要性難題，教師可以組織大家一起看老師重新示范操作，以便提高實(shí)操活動(dòng)的流暢性，既要促進(jìn)學(xué)生的自主探索的能力，也要保證實(shí)訓(xùn)課程的流暢，避免學(xué)生的難題，一時(shí)無(wú)法解決，打擊學(xué)習(xí)信心，也浪費(fèi)課堂有效時(shí)間。然后，通過(guò)自主探索后，讓學(xué)生把程序傳輸?shù)杰?chē)床，假設(shè)，發(fā)現(xiàn)加工的工件未達(dá)標(biāo)，未達(dá)到工件的精度要求，教師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，而非，直接指出學(xué)生某環(huán)節(jié)的不正確操作。從而，在重復(fù)類似的過(guò)程中，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的大幅度提高，也在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生的興趣度與自我獲取知識(shí)的喜悅感。

4.多元化途徑，重視校企合作度

中職院校實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是驗(yàn)證學(xué)校知識(shí)與技能熟練度的真正主陣地。即是，中職院校投入重金建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由于環(huán)境相對(duì)單純，與實(shí)習(xí)環(huán)境有一定差距。而實(shí)習(xí)是學(xué)生第一次職業(yè)化的學(xué)習(xí)與鍛煉，是提高學(xué)生的綜合能力，是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的必修課。中職院校拓展多元的校企合作方式，亦是更好的提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，即為學(xué)生未來(lái)的上崗就業(yè)積累大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，實(shí)習(xí)途徑的建設(shè)與豐富，也是中職院校教育建設(shè)與發(fā)展重要組成部分。基于此，中職院校要善用當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)資源，積極展開(kāi)合作，進(jìn)而，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更好的平臺(tái)。

例如，工學(xué)結(jié)合半工半讀模式，是理實(shí)一體化教學(xué)的加強(qiáng)型，是真正達(dá)到理實(shí)一體化的融合性，但缺點(diǎn)，對(duì)企業(yè)資源要求較高，局限性大，不適宜普及化。又如，2+1育人模式，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過(guò)頂崗學(xué)習(xí)的方式，走入企業(yè)，實(shí)習(xí)一年。雖增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是，客觀存在的因素，學(xué)校無(wú)法控制學(xué)生，在企業(yè)一年學(xué)習(xí)效果的走向，對(duì)此，嚴(yán)謹(jǐn)審核企業(yè)資質(zhì)與企業(yè)文化，是保證學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到良好的熏陶和成長(zhǎng)，同時(shí)，也需要配備教師定期式的入企指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的可控性?？傊罁?jù)中職院校的實(shí)際情況，進(jìn)而，做出合理性的資源搭配。其次，無(wú)論哪一種實(shí)習(xí)模式，都不是絕對(duì)完善的，只有，適合與不合適，學(xué)校發(fā)展中實(shí)際的情況。最后，基于“以人為本”的辦學(xué)理念，才能真正創(chuàng)生適合具有現(xiàn)實(shí)性的實(shí)習(xí)模式與符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)平臺(tái)，以此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)的發(fā)展具有更大可塑性與發(fā)展性。

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