鄭仙華

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)效果不是很理想，集中表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，原因有很多方面，但與初中階段忽視字詞積累有很大關(guān)系。初中是語(yǔ)文知識(shí)的積累的重要階段，語(yǔ)詞積累和運(yùn)用仍然是重要的基礎(chǔ)，而農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比較而言，普通話交流量更少、閱讀量更少、語(yǔ)詞積累和運(yùn)用更少，因而直接影響了農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)效果，這事實(shí)上成了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。因此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迫切需要加強(qiáng)學(xué)生字詞的積累和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村?初中語(yǔ)文?字詞

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)實(shí)表明當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是不盡如人意的，特別是農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，在各門學(xué)科中始終是比較薄弱的。經(jīng)分析得出的結(jié)論是有一部分是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，尤其是對(duì)字詞的掌握，表現(xiàn)為：一、字詞積累不夠，詞匯量少，閱讀、寫作時(shí)難為無(wú)米之炊;二、對(duì)字詞的理解深度不夠，直接影響對(duì)句子、篇章的理解;三、字詞的運(yùn)用能力比較弱，錯(cuò)別字比比皆是，而且是消滅了這個(gè)又冒出了那個(gè)，錯(cuò)別字層出不窮，這個(gè)錯(cuò)別字已經(jīng)嚴(yán)重到了遣詞造句的能力，句子不通，何論篇章？

初中是語(yǔ)文知識(shí)的積累的重要階段。而字詞學(xué)習(xí)是積累的一個(gè)極其重要的組成部分。字詞不但是語(yǔ)文基礎(chǔ)的一部分，是學(xué)生提高自我修養(yǎng)的一個(gè)重要手段，更是提高學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的一個(gè)最具體最直接的載體。而農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比較而言，普通話交流量更少、閱讀量更少、語(yǔ)詞積累和運(yùn)用更少，因而直接影響了農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)效果，這事實(shí)上成了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。因此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迫切需要加強(qiáng)學(xué)生字詞的積累和運(yùn)用。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.觀念的問(wèn)題

小學(xué)里語(yǔ)文三年級(jí)之前都應(yīng)該以字詞教學(xué)為主，但是現(xiàn)在的小學(xué)，因?yàn)閺纳系较露荚趶?qiáng)調(diào)閱讀的重要性，小學(xué)三年級(jí)之前字詞教學(xué)的重要性已經(jīng)在慢慢減弱，我去聽(tīng)過(guò)一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的公開(kāi)課，課上字詞老師雖然也會(huì)提到，但是都是匆匆而過(guò)，一堂課下來(lái)孩子對(duì)課本里的一些字詞僅僅是混個(gè)臉熟，更不要說(shuō)是對(duì)這個(gè)字詞的意思的理解和運(yùn)用了。很多小學(xué)生家長(zhǎng)也存在這樣的誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，最難培養(yǎng)的是孩子的閱讀能力，字詞這東西，只要有大量的閱讀在，遲早會(huì)認(rèn)識(shí)的，殊不知，因?yàn)檫@樣的誤區(qū)，養(yǎng)成了孩子使用字詞的浮躁心態(tài)，錯(cuò)別字不用說(shuō)，更有甚至，誤用濫用詞語(yǔ)的現(xiàn)象比比皆是。

但是，到了初中階段，老師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，字詞應(yīng)該過(guò)關(guān)，所以觀念不由自主轉(zhuǎn)移到快速閱讀上來(lái)，總認(rèn)為已經(jīng)到了超越識(shí)字教學(xué)的階段，實(shí)際教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)詞的積累就成了近乎于“小兒科”的東西，自覺(jué)或不自覺(jué)地被輕視和忽視。而事實(shí)是，剛進(jìn)中學(xué)的學(xué)生往往還沒(méi)有形成自覺(jué)積累字詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度存在對(duì)教師的依賴，一旦失去明確的指示，往往就失去了對(duì)字詞積累的本不很鞏固的習(xí)慣，直接表現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的滑坡。而對(duì)這一問(wèn)題，中學(xué)語(yǔ)文教師往往沒(méi)有意識(shí)到，或者意識(shí)到了而不承認(rèn)。

2.學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向

小學(xué)階段，考試中出現(xiàn)大量的字詞。字詞的分值在一張?jiān)嚲碇姓己艽蟮谋攘?。初中階段，試卷中閱讀分明顯加大，字詞分大大縮小。因此，學(xué)生們產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為只要進(jìn)行大量的閱讀，就能得高分。

3.字詞學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在我們農(nóng)村初中，普通話并不是特別普及，學(xué)生之間習(xí)慣用方言交流。普通話和地方方言有很大的區(qū)別。普通話中很多字詞在方言中是聽(tīng)不到的。學(xué)生從學(xué)校里學(xué)到的字詞在實(shí)踐中不能很好的得到運(yùn)用和鞏固，更談不上積累。大部分學(xué)生平時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)積累字詞的習(xí)慣，迫于考試的壓力，憑著經(jīng)驗(yàn)考前他們會(huì)花上一定的時(shí)間復(fù)習(xí)課文注釋中的字詞，考試結(jié)束后又會(huì)把它丟到一邊。長(zhǎng)此以往，字詞積累受到了嚴(yán)重的影響。

4.公開(kāi)課的影響

現(xiàn)在我們很少聽(tīng)到嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定內(nèi)容執(zhí)教的公開(kāi)課。不管是兩教時(shí)的還是三教時(shí)的，大多數(shù)是一節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)。生字詞教學(xué)往往被省略。這在一定程度上誤導(dǎo)了聽(tīng)課老師，以為只有這樣的課才是有水平的課。

三、解決的方法

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念

認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)狀，充分意識(shí)到字詞在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)字詞中可持續(xù)學(xué)習(xí)的必要性。因?yàn)橐粋€(gè)人字詞積累的水平?jīng)Q定著他的語(yǔ)文素質(zhì)的優(yōu)劣，決定著他的語(yǔ)文能力的高下，更是衡量閱讀程度和作文程度的天平。為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面的提高，初中階段，語(yǔ)文字詞教學(xué)不應(yīng)被弱化。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）要求學(xué)生盡量用普通話交流，為了收到好的效果，老師可以大力地宣傳使用普通話的好處，并且不定期地開(kāi)展用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗誦比賽，獎(jiǎng)勵(lì)普通話說(shuō)得好的學(xué)生。

（2）常備一本詞語(yǔ)本，要求學(xué)生將用完的積累本一定要保存好。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)這可是一筆財(cái)富。最重要的是，在不停地積累的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)。隔一段時(shí)間就翻看一下以前記錄的內(nèi)容。以達(dá)到鞏固的效果。

（3）給學(xué)生布置字詞方面的常規(guī)作業(yè)，以保證字詞積累的切實(shí)有效的進(jìn)行。貪多勿得，每次盡量布置的少一點(diǎn)，可選擇每?jī)?cè)書后面讀讀寫寫的詞語(yǔ)，有些老師不放心，又額外地從每篇課文中劃出很多他認(rèn)為很重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生去積累，這樣面面俱到，最后因?yàn)樨?fù)擔(dān)太重，引起學(xué)生的厭煩情緒，反而一面不到了。

（4）為了讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用這些詞語(yǔ)，老師有必要具體規(guī)定詞語(yǔ)的積累要求，每個(gè)詞至少要包括以下幾個(gè)步驟：①寫出該詞的拼音。②寫明該詞的出處。③寫好該詞在課文中的例句。④并給該詞語(yǔ)造句。⑤有強(qiáng)烈感情色彩的要點(diǎn)明該詞的感情色彩。⑥寫出該詞的同義詞或反義詞。

（5）老師的批改反饋是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的鼓勵(lì)和肯定，因此老師要養(yǎng)成勤批改的習(xí)慣，對(duì)于有進(jìn)步很認(rèn)真的孩子要及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于馬虎的，敷衍的孩子，更要及時(shí)地找其談話，多鼓勵(lì)。在班上要形成學(xué)生相互比較誰(shuí)的積累認(rèn)真、誰(shuí)的積累好的風(fēng)氣。特別要大力地表?yè)P(yáng)那些將平時(shí)積累的東西運(yùn)用到作文中的同學(xué)。

3.興趣積累

比如，成語(yǔ)接龍，就是用把一詞的詞尾同另一詞的詞頭接起來(lái)的形式積累詞語(yǔ)的一種方法。 例如：“肯德基——饑不擇食——食不滋味——為民除害” 。再如，教師可以適時(shí)給出一定的詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，再根據(jù)這些情境運(yùn)用自己的想象連成一篇小短文。這些方法有利于培養(yǎng)積累詞語(yǔ)的興趣，

寓學(xué)于游戲之中。

4.在生活中積累

學(xué)生常常覺(jué)得語(yǔ)文字詞的積累只在課堂里，這種感覺(jué)來(lái)自于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只注重課內(nèi)，不重視課外;只重視課本，不重視聯(lián)系生活的做法。其實(shí)生活就是活的語(yǔ)文，生活的每個(gè)角落都有語(yǔ)文，生活的每時(shí)每刻都離不開(kāi)語(yǔ)文。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活到生活中去尋找語(yǔ)文。發(fā)現(xiàn)一些有生命力和有表現(xiàn)力詞語(yǔ)馬上摘抄到字詞積累本上。為提高他們做這部分工作的積極性，教師可以每隔一段時(shí)間加以反饋，評(píng)出優(yōu)勝積累員。每天花一分到兩分中的時(shí)間讓學(xué)生公布他們一天里這方面的積累情況。學(xué)生通過(guò)到生活中尋找，不再覺(jué)得語(yǔ)文只在課堂里，感受到了語(yǔ)文與生活的密切關(guān)系，一種一定要積累字詞學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望從心底滋生。

5.加強(qiáng)字詞的糾錯(cuò)

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，學(xué)生最能體現(xiàn)對(duì)所學(xué)字詞的具體運(yùn)用，因此，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中字詞的糾錯(cuò)就是對(duì)學(xué)生字詞掌握的反饋。

6.在運(yùn)用中積累

字詞積累的目的就是正確運(yùn)用，而字詞的運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)字詞的積累。在平時(shí)的口頭表達(dá)中，在短文閱讀中，在練習(xí)寫作中，都蘊(yùn)含著豐富的字詞運(yùn)用。在這些大量的運(yùn)用中所學(xué)的字詞得到充分 理解、消化、吸收。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)在重視閱讀教學(xué)等其他教學(xué)的同時(shí)不應(yīng)忽視字詞的教學(xué)，字詞的積累不僅不是“小兒科”而是語(yǔ)文教學(xué)中的頭等大事。它是一幢房子的基石，它的不足和欠缺直接影響房子的建造和穩(wěn)固。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須正確認(rèn)識(shí)字詞在語(yǔ)文素質(zhì)教育中的重要性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生這方面的積累。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才有可能得到真正的深化和升華。

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（作者單位：浙江杭州三墩中學(xué)）