黃靈芝

【內(nèi)容摘要】?jī)?yōu)秀文言文中包含了我國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有著豐富的內(nèi)涵，一直以來都是我國(guó)的重要教育內(nèi)容。當(dāng)前背景下，文言文教學(xué)的問題比較多，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的背景下，文言文的教育處境比較尷尬。教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文言文的應(yīng)用、感悟和積累，讓學(xué)生提升自己的欣賞品位。本文探討了改進(jìn)文言文閱讀教學(xué)的思路，并且提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】初中語文?文言文?閱讀教學(xué)

文言文屬于中華民族的重要文化瑰寶，有著較強(qiáng)的民族性、人文性以及審美性。初中教師在文言文教育中，需要弘揚(yáng)自己的傳統(tǒng)文化，確保相關(guān)學(xué)生可以吸收優(yōu)秀的文化內(nèi)容，進(jìn)而提升自己的品格以及審美情趣。對(duì)于學(xué)生來說，文言文有著一定的閱讀難度，學(xué)生缺乏探索的積極性，教師需要應(yīng)用有效策略解決這種問題。

一、初中文言文閱讀教學(xué)的問題

第一，文言文因?yàn)闀r(shí)代都比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在實(shí)際生活中不使用文言文進(jìn)行交流，所以其中的典章制度、社會(huì)常識(shí)都和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀不同，這限制了學(xué)生的理解和探索，一些學(xué)生認(rèn)為文言文是沒有用處的知識(shí)，缺乏閱讀積極性。第二，在文言文閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)需要書面語以及口語和實(shí)際生活中的使用方法存在較大的差異，學(xué)生難以理解這些表述方式，所以出現(xiàn)了讀不懂以及讀不通的情況，許多學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)文言文的畏懼心理。第三，許多文言文內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文僅僅為了應(yīng)付考試，并沒有從中獲取真正的營(yíng)養(yǎng)內(nèi)容，所以缺乏對(duì)于這方面的閱讀興趣。第四，當(dāng)前有許多文言文翻譯資料，學(xué)生利用這些現(xiàn)成的答案輔助自己的學(xué)習(xí)，缺乏自主的探究，相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考過程被省略掉了。因?yàn)槲难晕拈喿x的分值不高，許多學(xué)生也把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)成吃力不太好的事情，不愿意在文言文閱讀中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

二 、初中語文文言文閱讀的解決策略

1.明確文言文閱讀教學(xué)目的

在文言文閱讀教學(xué)中，教師需要落實(shí)課內(nèi)和課外閱讀兩種形式。在課內(nèi)，教師需要明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力，根據(jù)教學(xué)要求來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。許多初中生初次接觸文言文知識(shí)，缺乏對(duì)文字的了解，教師需要把讀放在第一位。讀法包括集體讀、個(gè)人讀以及朗誦等等。在實(shí)際教學(xué)中，齊讀和初中生朗誦、教師范讀屬于核心內(nèi)容和環(huán)節(jié)。文言文的一些字有著不一樣的讀音，教師通過范讀的形式可以讓學(xué)生糾正讀音，這樣可以加深記憶。例如，在講解童趣的過程中，“項(xiàng)為之強(qiáng)”在這里“強(qiáng)”不讀“強(qiáng)”的音而應(yīng)該讀“匠”的音。這樣的例子比較多。因?yàn)槲难晕牡淖x法和現(xiàn)代漢語的讀法存在差別，所以教師的范讀有著一定的必要性。在范讀過程中，學(xué)生可以明確音節(jié)的停頓，并且懂得如何把握朗讀的節(jié)奏，如此一來，學(xué)生可以更好地齊讀和朗讀，進(jìn)而形成對(duì)于文言文閱讀的興趣。文言文讀多了之后，就會(huì)產(chǎn)生讀書百遍其義自見的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在文言文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)文言文意境的能力，關(guān)注學(xué)生語感的發(fā)展，這樣可以獲得事半功倍的效果。授之以漁是聰明的方式，可以從學(xué)生的語感培養(yǎng)出發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解文章的意境，讓學(xué)生深度了解相關(guān)的內(nèi)容和含義。在翻譯文言文的過程中，有著刪減、增加、替換以及保留等方法。但是，想要了解文言文的規(guī)范語言，必須借助工具書以及注釋，而后教師補(bǔ)充對(duì)于模糊和難點(diǎn)部分的講解和翻譯，這樣可以達(dá)到疏通文意的效果。具體來說，分成三個(gè)步驟：第一，借助工具書和注釋直譯內(nèi)容。第二，調(diào)整直譯的文章內(nèi)容。第三，增補(bǔ)規(guī)范的語言內(nèi)容，分析文言文中的地名和人名。通過觸類旁通和舉一反三，可以解決學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的有效方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累文言文字詞知識(shí)

文言文的學(xué)習(xí)過程中，離不開對(duì)于相關(guān)詞匯的積累，這是一個(gè)持續(xù)的過程，通過有效積累，可以提升自身的文言文閱讀水平。例如，對(duì)于一些比較常見的文言文字詞，一詞多義以及虛詞內(nèi)容，還有固定句式、通假字、古今異義詞語，等到積累量到一個(gè)程度之后，學(xué)生的探索研究就會(huì)變得容易。例如，對(duì)于長(zhǎng)這個(gè)字，可以當(dāng)作形容詞和名次，因?yàn)樽x音的差別，可以做動(dòng)詞。在日常的誦讀和練習(xí)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，經(jīng)過持續(xù)的積累和訓(xùn)練，可以讓學(xué)生從初步了解轉(zhuǎn)向深度探究。為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，教師可以組織開展文言文誦讀和背誦比賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中比拼自己的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生積極性的提升。

結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前的文言文教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)需要讓學(xué)生在閱讀中提升語文素養(yǎng)，形成一定的文言文欣賞和閱讀能力。當(dāng)前文言文教學(xué)中，教師需要引入豐富的教學(xué)方法和思路，發(fā)揮文言文內(nèi)容的魅力和作用，讓學(xué)生吸收優(yōu)秀的素材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

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（作者單位：廣州市花都區(qū)東暉學(xué)校）