李聰聰

摘 要：在新課程改革的大背景下，一線教師針對(duì)自己學(xué)科的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新與完善，其中分層教學(xué)法收效顯著。它能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)情因材施教，在最大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，來談一談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)策略

世界上沒有兩片相同的葉子，每個(gè)學(xué)生也都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們?cè)谟⒄Z學(xué)科上的興趣、基礎(chǔ)等方面都體現(xiàn)出了差異性，在此前提下如果再“一刀切”未免有失科學(xué)依據(jù)。那么，在初中英語教學(xué)中該如何運(yùn)用分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)呢？

一、根據(jù)多元化標(biāo)準(zhǔn)合理劃分層次

為學(xué)生劃分層次是分層教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，事實(shí)上也是絕大多數(shù)教師都會(huì)做的一件事，對(duì)學(xué)生的狀況要心中有數(shù)，心里有一桿秤，然而有效與否取決于教師劃分層次的依據(jù)。有的教師認(rèn)為分層教學(xué)法無非是為了提高學(xué)生的成績，所以自然單純地依據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行小組的劃分，結(jié)果卻不盡如人意?？茖W(xué)的劃分方法要求成績占較大比重，但絕不是唯一因素。教師要綜合考慮到學(xué)生的英語成績、興趣愛好、性格特點(diǎn)等諸多因素，再進(jìn)行層次的劃分。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：首先，在教學(xué)之余全面深入地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的了解不再停留在成績的層面，不戴有色眼鏡去評(píng)判任何一名學(xué)生；其次，盡可能地讓學(xué)生之間有互補(bǔ)的機(jī)會(huì)，無論是成績、性格還是性別，使學(xué)生取人之長、補(bǔ)己之短，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。層次劃分的依據(jù)避免被學(xué)生知道，以免有的學(xué)生無法理解老師的良苦用心，反而損害他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、根據(jù)不同的層次因材施教

班級(jí)授課制的局限即人數(shù)多，教師無法照顧到每一名學(xué)生，只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，而分層次教學(xué)則能夠從一定程度上解決這個(gè)問題。既然實(shí)施了分層教學(xué)，就要從不同方面體現(xiàn)出差異性和層次性。

1.教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，每一堂課都是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，而針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，具體問題具體分析。英語水平較高、興致較濃的學(xué)生，通常不滿足于教師的日常授課，經(jīng)常會(huì)“吃不飽”，教師可將針對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)著眼于培養(yǎng)能力的層面。對(duì)于英語基礎(chǔ)弱一些的學(xué)困生，教師也要學(xué)會(huì)放低要求，不要用自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，這樣也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。無論是對(duì)待何種層次的學(xué)生，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是需要學(xué)生付出一定的努力最后才能達(dá)到的，既讓學(xué)生享受到成功后的成就感和喜悅心情，又讓成績不辜負(fù)他們的努力。

2.作業(yè)布置的層次性

作業(yè)布置是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的一項(xiàng)，高質(zhì)量的作業(yè)能夠有效地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，檢測這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，使知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)更加扎實(shí)。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后拓展題，幫助他們開闊視野，活躍思維。相對(duì)來說，層次低一些的學(xué)生，則需要進(jìn)一步地鞏固落實(shí)基礎(chǔ)，爭取在考試中會(huì)的題不丟分。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性

初中生正值13～16歲的青春期，渴望受到外界的認(rèn)可與關(guān)注，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都是如此，及時(shí)而又有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自我，而對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性。層次較高的學(xué)生，英語成績棒、能力強(qiáng)，是班級(jí)中的佼佼者，但個(gè)別學(xué)生心高氣傲，取得一定的小成績后極容易翹尾巴，通常表現(xiàn)出來的就是成績不穩(wěn)定，教師要做的就是及時(shí)為他們敲響警鐘，在他們心浮氣躁時(shí)提醒他們，表明自己對(duì)他們的期待值，鼓勵(lì)他們不要讓老師失望。相反地，對(duì)于層次較低的英語學(xué)困生，他們最需要的莫過于老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這類學(xué)生英語薄弱已經(jīng)不是一天兩天的事，而是從小基礎(chǔ)沒打牢，更可怕的是學(xué)生已經(jīng)形成了根深蒂固的觀念，認(rèn)為自己英語不好，從而放棄努力。為此，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小進(jìn)步，也要把它夸大，大肆宣揚(yáng)，鼓舞士氣，要讓學(xué)生相信自己是可以學(xué)好的，自己的英語并不差。

例如，在講授How do you get to school？這一課時(shí)，我對(duì)層次較低的學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：Talk about how to get to places。這是這一單元的基本句型，其他內(nèi)容都是由它具體展開的，這個(gè)句型靈活地掌握后，便可進(jìn)行舉一反三。在學(xué)生適應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并享受它帶來的成就感后，逐漸也會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)給自己樹立目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，分層教學(xué)法固然是一種行之有效的教學(xué)方法，但如何才能讓其為我所用，還需要教師在新課程改革的大背景下，在初中英語的教學(xué)過程中多思考、多探索，充分發(fā)揮自己的聰明才智，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，實(shí)事求是，構(gòu)建豐富而又高效的初中英語課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]侯華珍.淺析初中英語分層教學(xué)路徑選擇與創(chuàng)新思考[J].英語教師，2015（10）.

[2]吳瓊.初中英語分層教學(xué)的運(yùn)用探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2013（3）.