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        精彩,源自于“以生為本”之理念

        2018-01-02 10:49:08楊越
        新課程·教師 2017年10期
        關(guān)鍵詞:以生為本

        楊越

        摘 要:小學數(shù)學課堂,應(yīng)該以生為本,以學為中心。就“認識更大的數(shù)”而言,應(yīng)該少一些亦步亦趨,多一些就地取材;少一點單項灌注,多一些動手探索;少一些按部就班,多一些拓展創(chuàng)造。數(shù)學教師應(yīng)該讓孩子們的自主探索成為數(shù)學課堂中的常態(tài),讓“生生互動”充盈在教學的每一個細微處,真正讓學生成為課堂的主人、學習的主人。

        關(guān)鍵詞:以生為本;動手探索;拓展創(chuàng)造

        小學數(shù)學課堂,應(yīng)該以生為本,以學為中心。北師大版小學四年級數(shù)學“認識更大的數(shù)”正是凸顯“以人為本”理念的典范教材。從基于“身邊資源”到基于“動手探索”,到最后的基于“拓展創(chuàng)造”,都應(yīng)實現(xiàn)從“教”到“學”的主體性地位的根本轉(zhuǎn)變,都應(yīng)該讓“以生為本”成為數(shù)學課堂的常態(tài),以此引領(lǐng)孩子們在數(shù)學的密林中漸行漸深。

        一、少一些亦步亦趨,多一些就地取材

        不可否認,數(shù)學源于生活,用于生活?;诖?,應(yīng)該把“身邊的數(shù)學用于生活”。[1]就“認識更大的數(shù)”而言,教材中安排了“人口普查”的一些數(shù)據(jù),“國土面積”中的一些數(shù)據(jù),但這并不意味著我們的教學也應(yīng)該亦步亦趨。竊以為,教師應(yīng)該“就地取材”,關(guān)注身邊的現(xiàn)實和身邊的數(shù)學,在學生“看得見”或“觸手可及”的地方建構(gòu)知識,發(fā)現(xiàn)“大數(shù)”的影子和更多奧秘。

        1.我們教室中的書柜中有多少本書?每一本書大概有多少頁呢?合起來有多少頁呢?

        2.學校圖書室約有圖書85369冊,假如一本書有200頁,那么一共有多少頁呢?

        3.這些數(shù)跟我們以前學過的數(shù)比較起來太大了,大家會讀嗎?會寫嗎?那么,想不想跟老師一道來認識和研究這樣的大數(shù)?

        讓孩子們自己交流,自己嘗試發(fā)現(xiàn),自己捕捉到“大數(shù)”就在我們的教室,就在學校的圖書館,就在我們觸手可及的現(xiàn)實生活中,就在我們司空見慣的眼皮底下,這樣一種務(wù)實的態(tài)度。而這樣的“務(wù)實”,對于當下一些古板抄襲的課堂是一種有力的回應(yīng);而對于學生而言,則是一種切合實際的新的體驗,并在這種體驗中學得有滋有味,有情有義。

        二、少一點單項灌注,多一些動手探索

        好的數(shù)學課堂,應(yīng)該少一點單項灌注,多一些動手探索。就“認識更大的數(shù)”而言,每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率究竟是多少?你是從什么地方看出來的……類似的知識僅憑教師的單項灌注是不夠,教師必須引領(lǐng)學生在具體操作中動手探索,才能讓所學所得長久地貯存在孩子們的記憶庫中。

        比如,可以利用手中的“計數(shù)器”這一“神器”,自己探索一下,在計數(shù)器上撥一下珠子,或者以小組為單位討論一下,操作一下,最后選一個代表匯報。

        以下是一段教學設(shè)計:

        師:老師在這撥下一個珠子,表示多少?(一千萬)你是怎么知道的?撥下九個珠子是多少?認識新的計數(shù)單位“億”,你能用一個更簡便的方法在計數(shù)器上表示出10個一萬嗎?

        生:用一個珠子代表10個珠子。

        師:這一珠子在哪個地方?表示多少?

        生:在萬位的前一位,這一個珠子代表的是一個十萬。(隨著學生的回答,課件演示其過程。)

        師:同學們真不簡單,又創(chuàng)造出一個新的計數(shù)單位。(課件的計數(shù)器上出現(xiàn)十萬)從這個撥珠過程你能看出萬和十萬之間有什么關(guān)系?

        生:10個一萬是十萬;萬和十萬之間的進率是10。

        師:你能在你的計數(shù)器上找到十萬的位置嗎?找到后寫在計數(shù)器上。

        師:請你在計數(shù)器上撥出一個十萬。

        可以發(fā)現(xiàn),通過計數(shù)器上進行動手操作,遠遠比讓學生回答“10個2是20,10個20是200,100個20是2000,1000個20是20000”等等的口頭練習要強得多。的確,與其讓學生不斷地口頭回答右起第一位是什么位,第二位是什么位,不如讓孩子們從動手操作中真正理解”每一個計數(shù)單位都是由10個與它相鄰的低一級的計數(shù)單位組成的”,從“計數(shù)器”上親眼目睹“每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10”的變化過程。是呀,用腦子想和動手操作就是不一樣,親自操作并目睹“知識發(fā)生的過程”,恰恰是學生學習更加需要的境界。

        三、少一些按部就班,多一些拓展創(chuàng)造

        誠然,孩子們的操作探索不可或缺,但教學中的拓展創(chuàng)造同樣不可或缺。唯有進一步整合和拓展,“才能釋放出更多的教育空間,才能在更大程度上給課堂松綁,賦予課堂更多的活力?!盵2]

        1.讓孩子們合作編兒歌:“兩數(shù)比大小,先把位數(shù)看;位數(shù)多得大,位數(shù)少得??;位數(shù)相同時,就……高位大的( ),高位小的( )。高位相同時,依次( )……”

        2.故意出幾個中間有0或末尾有0的多位數(shù),讓孩子們讀讀,查查,議議。

        3.去搜集一下世界上有哪些國家人口超過了1億人,并把收集的數(shù)據(jù)正確地讀寫出來,并且確定要寫的數(shù)有幾個數(shù)級,同時作出標志。

        總之,小學數(shù)學應(yīng)讓“生生互動”充盈在教學的每一個細微處,真正讓學生成為課堂的主人、學習的主人。作為數(shù)學老師,如何讓所學所得深深地貯存在孩子們的記憶庫中,或在孩子們頭腦中留下深深的劃痕,這才是更值得教師悉心關(guān)注和研究的,才是更值得教師下大工夫加以解決的。

        參考文獻:

        [1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2002:11.

        [2]陳俊一,程曉云.課堂:竇桂梅的教育根據(jù)地[J]教師月刊,2015,(2):22.

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