丁克

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)的教育領(lǐng)域也進(jìn)行了改革，其中引人關(guān)注的一點(diǎn)是在名師工作室建設(shè)引領(lǐng)下進(jìn)行專業(yè)教師的技能培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力，由此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性影響。以數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展為例，對(duì)名師工作室建設(shè)的影響進(jìn)行探討，對(duì)名師工作室引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力水平提升的問題進(jìn)行剖析，研究其中的可行性和過程性，并對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：名師工作室；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)能力；可行性；過程性

新課改在教育領(lǐng)域的不斷推進(jìn)，使各專業(yè)教師能力的提升問題受到了關(guān)注。如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力成為各大學(xué)校教育者的關(guān)注點(diǎn)，就此問題，各地教育部門和學(xué)校都設(shè)立名師工作室，寄希望于在名師工作室的影響下，帶領(lǐng)整體數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力水平的提高，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)教師能力進(jìn)行有意識(shí)的提升，發(fā)揮名師的輻射指導(dǎo)作用，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果、培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。對(duì)名師工作室產(chǎn)生的引領(lǐng)作用與提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力方面的表現(xiàn)，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

一、名師工作室的含義

名師工作室實(shí)質(zhì)上是指由一線教師組成的，有著輻射性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，以工作室為核心、成員緊密發(fā)展的，逐步向外圍擴(kuò)張，形成一個(gè)較為松散的、團(tuán)體性較強(qiáng)的研究組織。從本質(zhì)上看，名師工作室并非是精良的實(shí)驗(yàn)室或溫室大棚，它涵蓋面很廣，是對(duì)科研成果和實(shí)踐應(yīng)用之間的溝通，能很好地改善教師的專業(yè)能力水平。

但并非所有教師都有資格進(jìn)行名師工作室的建設(shè)活動(dòng)，建設(shè)活動(dòng)是有一定要求的，教師必須有相當(dāng)強(qiáng)的教育能力和研究能力，有著自己的研究、教學(xué)風(fēng)格，課堂的教學(xué)效果質(zhì)量高，并且對(duì)自身的發(fā)展有著強(qiáng)烈追求的教師才有資格參加工作室的建設(shè)。來(lái)自一線教師的加盟有利于名師工作室的建設(shè)，能更好地發(fā)揮輻射性作用，涉及更廣泛的教師領(lǐng)域，將工作室研究成果和實(shí)踐成果進(jìn)行推廣，可以有效地將理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行大幅度提升。

二、名師工作室的作用

（一）示范輻射——名師工作室的基本使命

名師工作室的最基本使命是進(jìn)行示范的榜樣作用并產(chǎn)生輻射影響，利用研究成果中先進(jìn)的教育理念和科研成果，以名師的效應(yīng)向周圍傳遞，針對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域困難疑惑問題的解答成果進(jìn)行全面推廣，可以提升基層數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力水平，其中秉持發(fā)揚(yáng)基本的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，促使各地教育的平衡發(fā)展。

（二）專業(yè)引領(lǐng)——決定著名師工作室的先進(jìn)性與學(xué)科品位

從某種程度上講，名師工作室的建設(shè)情況決定著專業(yè)教師能力水平的層次，在教師教育領(lǐng)域，名師工作室的第二作用就是專業(yè)引領(lǐng)性，它具有時(shí)代的前沿性。名師工作室站在一個(gè)全新的高度對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行審視和引領(lǐng)，從學(xué)科的權(quán)威角度進(jìn)行理念的整理和宣傳，在技術(shù)水平上提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)和幫扶，以達(dá)到提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力水平的預(yù)期目的。

三、數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展可行性與過程性探究

（一）反復(fù)研討，確立課題研究方向

在進(jìn)行對(duì)名師工作室建設(shè)影響力作用于數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力水平上的影響的探討時(shí)，可以進(jìn)行開題會(huì)議。在探討的過程中，進(jìn)行分門別類的討論、整理信息。在名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的整體性進(jìn)行拔高，就目前存在于數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的問題有：

一是數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在應(yīng)試教育的壓力下無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育革新，在課堂中，教學(xué)手段單一，整體過程枯燥，不利于學(xué)生趣味的培養(yǎng)。

二是教師在教學(xué)過程中觀念錯(cuò)位，主要是將學(xué)生知識(shí)理論性的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，無(wú)意中忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用操作能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)自己的地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的第一主體，在此錯(cuò)誤觀念下導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)接受體，從而造成了教師與學(xué)生之間的對(duì)立化，使學(xué)生的知識(shí)體系發(fā)生斷層現(xiàn)象，不利于數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合和知識(shí)的理解。

（二）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確其可行性

在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究，在初始階段進(jìn)行對(duì)國(guó)內(nèi)外理論的對(duì)比和深入探究，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)內(nèi)的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。在這個(gè)對(duì)比的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，早期研究是注重教師的個(gè)性特點(diǎn)和行為特征對(duì)教學(xué)的影響，后來(lái)在發(fā)展過程中給予關(guān)注，逐漸變成工作室整體就是個(gè)體的聯(lián)系與發(fā)展。在后續(xù)發(fā)展的階段上，教師一般會(huì)經(jīng)歷從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自身教學(xué)策略研究與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究上。通過系列的課題反復(fù)對(duì)比和論證辨析，從中我們可以發(fā)現(xiàn)名師工作室的建設(shè)對(duì)教師的個(gè)人水平發(fā)展有著極為重要的作用，有著較為明顯的可行性。

就目前發(fā)展?fàn)顩r而言，工作室的建設(shè)使教師之間的良性互動(dòng)更為頻繁，使先進(jìn)的教學(xué)理念和新型的教育觀念能及時(shí)貫徹，其次，名師工作室的建設(shè)可以為教師提升自身能力水平提供更多的教學(xué)資源，利于資源共享，盡量減少對(duì)教師的個(gè)體性局限，推動(dòng)其自身發(fā)展。名師工作室的不斷完善和對(duì)模式的固定強(qiáng)化能很好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，有助于他們參與到課題研究中和名師工作室的建設(shè)當(dāng)中。

四、調(diào)查數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平，促進(jìn)名師工作室建設(shè)中教師能力的提高

在對(duì)本課題進(jìn)行探討的過程中，不能只從理論上進(jìn)行分析，還需要從實(shí)踐層面進(jìn)行探討。一方面，名師工作室的建設(shè)對(duì)教師有著極為重要的影響；另一方面，教師的發(fā)展水平研究和探討可以促進(jìn)對(duì)名師工作室的建設(shè)。二者之間是一種相互作用的過程，并非為單向的作用。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，對(duì)于教師專業(yè)水平的調(diào)查訪問可以了解教師的實(shí)際教學(xué)水平，對(duì)某中學(xué)和高中兩所學(xué)校進(jìn)行抽查研究，二百多名教師中有近乎百分之八十的教師對(duì)工作室建設(shè)抱有積極性，但是對(duì)其并不了解；一半的教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍就存在誤區(qū)障礙，少半部分的教師在工作室的影響下，對(duì)其建設(shè)有著強(qiáng)烈的求知欲望和需求。

在對(duì)部分教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的調(diào)研中，可以了解到數(shù)學(xué)課堂中教師教學(xué)的問題現(xiàn)狀，由此確立工作室建設(shè)中的目標(biāo)和重點(diǎn)：

第一，數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的基本研究方向應(yīng)當(dāng)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)從枯燥性轉(zhuǎn)為趣味性，使其“走下神壇，走向生活”，從而提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平能力。

第二，工作室建設(shè)的主要思路是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)助。在良性的互動(dòng)交流中，針對(duì)教學(xué)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行研究剖析，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的能力水平的提高。

第三，在名師工作室建設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)教師能力提升的評(píng)價(jià)作用中，要以公開課為基礎(chǔ)，健全各種評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全方位的、合理的、科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)，指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，由此推動(dòng)教師專業(yè)化水平的提升。

綜上所述，在名師工作室的專家組帶動(dòng)下進(jìn)行一系列的文獻(xiàn)查閱、培訓(xùn)觀看以及主題會(huì)議的研究探討，在多種調(diào)研形式下全面分析數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平能力以及其授課特點(diǎn)，摸索出一條適合名師工作室?guī)?dòng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平提升的新路子，由此確定名師工作室建設(shè)內(nèi)容和發(fā)展方向，匯總名師工作室建設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的可行性及研究性報(bào)告，為下面工作的進(jìn)行奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉敏.高師院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展可行性與過程性探究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]于明明.中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]趙子瑞.如何提高名師工作室在數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展地位研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《名師工作室背景下我市初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑的探究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYB16031425）。