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        初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)方法與途徑的探究

        2018-01-02 10:49:08丁克
        新課程·教師 2017年10期
        關(guān)鍵詞:過程性名師工作室專業(yè)能力

        丁克

        摘 要:隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高,我國(guó)的教育領(lǐng)域也進(jìn)行了改革,其中引人關(guān)注的一點(diǎn)是在名師工作室建設(shè)引領(lǐng)下進(jìn)行專業(yè)教師的技能培訓(xùn),提升教師的專業(yè)能力,由此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性影響。以數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展為例,對(duì)名師工作室建設(shè)的影響進(jìn)行探討,對(duì)名師工作室引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力水平提升的問題進(jìn)行剖析,研究其中的可行性和過程性,并對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

        關(guān)鍵詞:名師工作室;數(shù)學(xué)教師;專業(yè)能力;可行性;過程性

        新課改在教育領(lǐng)域的不斷推進(jìn),使各專業(yè)教師能力的提升問題受到了關(guān)注。如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力成為各大學(xué)校教育者的關(guān)注點(diǎn),就此問題,各地教育部門和學(xué)校都設(shè)立名師工作室,寄希望于在名師工作室的影響下,帶領(lǐng)整體數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力水平的提高,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,對(duì)數(shù)學(xué)教師能力進(jìn)行有意識(shí)的提升,發(fā)揮名師的輻射指導(dǎo)作用,為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果、培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。對(duì)名師工作室產(chǎn)生的引領(lǐng)作用與提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力方面的表現(xiàn),筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

        一、名師工作室的含義

        名師工作室實(shí)質(zhì)上是指由一線教師組成的,有著輻射性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的,以工作室為核心、成員緊密發(fā)展的,逐步向外圍擴(kuò)張,形成一個(gè)較為松散的、團(tuán)體性較強(qiáng)的研究組織。從本質(zhì)上看,名師工作室并非是精良的實(shí)驗(yàn)室或溫室大棚,它涵蓋面很廣,是對(duì)科研成果和實(shí)踐應(yīng)用之間的溝通,能很好地改善教師的專業(yè)能力水平。

        但并非所有教師都有資格進(jìn)行名師工作室的建設(shè)活動(dòng),建設(shè)活動(dòng)是有一定要求的,教師必須有相當(dāng)強(qiáng)的教育能力和研究能力,有著自己的研究、教學(xué)風(fēng)格,課堂的教學(xué)效果質(zhì)量高,并且對(duì)自身的發(fā)展有著強(qiáng)烈追求的教師才有資格參加工作室的建設(shè)。來(lái)自一線教師的加盟有利于名師工作室的建設(shè),能更好地發(fā)揮輻射性作用,涉及更廣泛的教師領(lǐng)域,將工作室研究成果和實(shí)踐成果進(jìn)行推廣,可以有效地將理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行大幅度提升。

        二、名師工作室的作用

        (一)示范輻射——名師工作室的基本使命

        名師工作室的最基本使命是進(jìn)行示范的榜樣作用并產(chǎn)生輻射影響,利用研究成果中先進(jìn)的教育理念和科研成果,以名師的效應(yīng)向周圍傳遞,針對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域困難疑惑問題的解答成果進(jìn)行全面推廣,可以提升基層數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力水平,其中秉持發(fā)揚(yáng)基本的數(shù)學(xué)價(jià)值觀,促使各地教育的平衡發(fā)展。

        (二)專業(yè)引領(lǐng)——決定著名師工作室的先進(jìn)性與學(xué)科品位

        從某種程度上講,名師工作室的建設(shè)情況決定著專業(yè)教師能力水平的層次,在教師教育領(lǐng)域,名師工作室的第二作用就是專業(yè)引領(lǐng)性,它具有時(shí)代的前沿性。名師工作室站在一個(gè)全新的高度對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行審視和引領(lǐng),從學(xué)科的權(quán)威角度進(jìn)行理念的整理和宣傳,在技術(shù)水平上提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力,對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)和幫扶,以達(dá)到提升數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力水平的預(yù)期目的。

        三、數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展可行性與過程性探究

        (一)反復(fù)研討,確立課題研究方向

        在進(jìn)行對(duì)名師工作室建設(shè)影響力作用于數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力水平上的影響的探討時(shí),可以進(jìn)行開題會(huì)議。在探討的過程中,進(jìn)行分門別類的討論、整理信息。在名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的整體性進(jìn)行拔高,就目前存在于數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的問題有:

        一是數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在應(yīng)試教育的壓力下無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育革新,在課堂中,教學(xué)手段單一,整體過程枯燥,不利于學(xué)生趣味的培養(yǎng)。

        二是教師在教學(xué)過程中觀念錯(cuò)位,主要是將學(xué)生知識(shí)理論性的培養(yǎng)作為主要目標(biāo),無(wú)意中忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用操作能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        三是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)自己的地位,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性,錯(cuò)誤地認(rèn)為教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的第一主體,在此錯(cuò)誤觀念下導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)接受體,從而造成了教師與學(xué)生之間的對(duì)立化,使學(xué)生的知識(shí)體系發(fā)生斷層現(xiàn)象,不利于數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合和知識(shí)的理解。

        (二)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,明確其可行性

        在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究,在初始階段進(jìn)行對(duì)國(guó)內(nèi)外理論的對(duì)比和深入探究,借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)內(nèi)的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。在這個(gè)對(duì)比的過程中我們可以發(fā)現(xiàn),早期研究是注重教師的個(gè)性特點(diǎn)和行為特征對(duì)教學(xué)的影響,后來(lái)在發(fā)展過程中給予關(guān)注,逐漸變成工作室整體就是個(gè)體的聯(lián)系與發(fā)展。在后續(xù)發(fā)展的階段上,教師一般會(huì)經(jīng)歷從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自身教學(xué)策略研究與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究上。通過系列的課題反復(fù)對(duì)比和論證辨析,從中我們可以發(fā)現(xiàn)名師工作室的建設(shè)對(duì)教師的個(gè)人水平發(fā)展有著極為重要的作用,有著較為明顯的可行性。

        就目前發(fā)展?fàn)顩r而言,工作室的建設(shè)使教師之間的良性互動(dòng)更為頻繁,使先進(jìn)的教學(xué)理念和新型的教育觀念能及時(shí)貫徹,其次,名師工作室的建設(shè)可以為教師提升自身能力水平提供更多的教學(xué)資源,利于資源共享,盡量減少對(duì)教師的個(gè)體性局限,推動(dòng)其自身發(fā)展。名師工作室的不斷完善和對(duì)模式的固定強(qiáng)化能很好地調(diào)動(dòng)教師的積極性,有助于他們參與到課題研究中和名師工作室的建設(shè)當(dāng)中。

        四、調(diào)查數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平,促進(jìn)名師工作室建設(shè)中教師能力的提高

        在對(duì)本課題進(jìn)行探討的過程中,不能只從理論上進(jìn)行分析,還需要從實(shí)踐層面進(jìn)行探討。一方面,名師工作室的建設(shè)對(duì)教師有著極為重要的影響;另一方面,教師的發(fā)展水平研究和探討可以促進(jìn)對(duì)名師工作室的建設(shè)。二者之間是一種相互作用的過程,并非為單向的作用。相關(guān)數(shù)據(jù)表明,對(duì)于教師專業(yè)水平的調(diào)查訪問可以了解教師的實(shí)際教學(xué)水平,對(duì)某中學(xué)和高中兩所學(xué)校進(jìn)行抽查研究,二百多名教師中有近乎百分之八十的教師對(duì)工作室建設(shè)抱有積極性,但是對(duì)其并不了解;一半的教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍就存在誤區(qū)障礙,少半部分的教師在工作室的影響下,對(duì)其建設(shè)有著強(qiáng)烈的求知欲望和需求。

        在對(duì)部分教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的調(diào)研中,可以了解到數(shù)學(xué)課堂中教師教學(xué)的問題現(xiàn)狀,由此確立工作室建設(shè)中的目標(biāo)和重點(diǎn):

        第一,數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的基本研究方向應(yīng)當(dāng)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)從枯燥性轉(zhuǎn)為趣味性,使其“走下神壇,走向生活”,從而提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平能力。

        第二,工作室建設(shè)的主要思路是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)助。在良性的互動(dòng)交流中,針對(duì)教學(xué)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行研究剖析,教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的能力水平的提高。

        第三,在名師工作室建設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)教師能力提升的評(píng)價(jià)作用中,要以公開課為基礎(chǔ),健全各種評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全方位的、合理的、科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià),指出教師在教學(xué)過程中存在的問題,由此推動(dòng)教師專業(yè)化水平的提升。

        綜上所述,在名師工作室的專家組帶動(dòng)下進(jìn)行一系列的文獻(xiàn)查閱、培訓(xùn)觀看以及主題會(huì)議的研究探討,在多種調(diào)研形式下全面分析數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平能力以及其授課特點(diǎn),摸索出一條適合名師工作室?guī)?dòng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平提升的新路子,由此確定名師工作室建設(shè)內(nèi)容和發(fā)展方向,匯總名師工作室建設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的可行性及研究性報(bào)告,為下面工作的進(jìn)行奠定一定的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張曉敏.高師院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展可行性與過程性探究[D].華東師范大學(xué),2012.

        [2]于明明.中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究[D].陜西師范大學(xué),2013.

        [3]趙子瑞.如何提高名師工作室在數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展地位研究[D].西北師范大學(xué),2014.

        注:本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《名師工作室背景下我市初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑的探究與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào):JCJYB16031425)。

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